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浅谈如何在中学英语教学中的运用情感因素 　　 [摘要] 为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力,实现知情的统一发展,教师不应忽视英语教学中的情感因素,而应调动、控制那些影响英语学习的情感因素,在学习上,为学生创造成功的条件。 　　[关键词] 英语教学 情感因素 运用方法 　　 　　心理学家丹尼尔#8226;戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力。在人成功的要素中,情感因素比智力因素更为重要。他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分,是面向全体学生,而不是专门为问题学生设计的补救措施。 　　情感因素是英语学习过程中不可分割的一个组成部分,凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。《英语课程标准》也明确提出了情感态度的培养目标。中学生正处于青春期这一特殊时期,也是人生观开始逐步形成的时期,他们比较敏感。因此,为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力,教师不应忽视英语教学中的情感因素,而应调动、控制那些影响英语学习的情感因素,在学习上,为学生创造成功的条件。 　　针对如何在中学英语教学中运用情感因素这一问题,下面笔者谈谈在实践中的一些体验和做法。 　　一、赏识教育,增强自信 　　(一)赏识教育,让每个学生在自信中成长 　　赏识教育是以欣赏和夸奖为主导的教育方法,赏识的目的是让学生获得更多的自信,强化学生的自尊心。它特别适合于青少年教育,已经被越来越多的人了解和接受。现代教育理论认为“好孩子是夸出来的”。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定,通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处,并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。赏识教育也能强化学生的自尊心。大量研究表明,在自尊心受到保护和信心得到鼓励的环境中,学习的认知活动最有效。 　　(二)夸奖得当,事半功倍 　　如何进行赏识教育,很重要的一点是要夸奖得当。老师夸奖学生是一门学问,也是一门艺术。 　　1.公正合理,恰到好处 　　夸奖必须做到公正合理,恰到好处,不要夸大,也不要缩小。 　　现在学生的个体差异很大,有的学生并不喜欢直接的表扬,对于十分简单的问题的表扬也不一定会起到应有的效果。一个微笑,一个点头示意,其实都可以起到良好的作用。 　　2.夸奖要发自真心 　　夸奖要发自真心。对学生真诚的夸奖才会使学生受到感染,才能给予积极的回应。当我夸奖学生时,我会用目光、语气、身体语言等共同来传达对学生真挚的表扬与鼓励,比如,向学生伸出大拇指,轻轻拍拍学生的肩膀或摸摸学生的头。 　　3.夸奖要及时 　　学生学习有了进步,或者哪怕是回答对了一个小问题,都应及时给予鼓励,让他们体验到成就感,进而有信心以后做得更好。 　　在教学实践中,我感到这一点对学困生尤为重要。对于学困生来说,能向前迈出一小步就是很大的成功。所以,当他们开始集中精神听讲时,当他们开始按时完成作业时,我都及时给予表扬,促使他们保持状态,使其能继续进步。 　　另外,作业反馈我也注意了及时性,并且根据学生作业的优缺点,写出具体的评语,修改建议或鼓励性的话语。心理学家实验证明顺应评语的激励效果最好。而无评语则没有什么激励效果。 　　二、运用情感因素创造最佳课堂心理气氛,提高学生学习积极性 　　(一)课堂心理气氛 　　课堂心理气氛是指班上各种心理的和社会的气氛,如拘谨的程度,灵活性,焦虑,教师的控制,主动性以及激励作用等等。具体地讲,是指在教学过程中,师生相互作用而产生和发展起来的,由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的心理气氛。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂心理气氛,有助于提高学生的积极性;相反,则降低学习效果。课堂心理气氛一旦形成后,具有相对的稳定性。课堂心理气氛是一种综合的心理状态,如知觉,注意,思维,情绪,意志,以及定势等状态。 　　在积极的课堂心理气氛中,学生的注意力稳定并集中,全神贯注甚至入迷,态度积极愉快,情绪饱满,能够努力克服困难,智力活跃,开动脑筋,从而迸发出创造性。 　　(二)关于创造良好课堂心理气氛的几点体会 　　积极的课堂心理气氛可以促进学生的学习,下面我从情感因素这一角度谈谈我关于创造良好课堂心理气氛的几点体会。 　　1.责罚学生避免微波效应 　　所谓微波效应,是指教师责罚某一学生后,对班级中其他学生所产生的负面影响。在授课过程中,有时难免出现个别学生交头接耳,或做小动作等扰乱正常教学秩序的不良现象。这时候,需要进行必要的提醒或采取其它必要措施,但是切记“不要在全班人面前与某个学生发生争执,不然,不仅会影响其他学生,而且可能导致当事学生为避免更多的尴尬而表现出更糟糕的行为。只要有可能,就应该课下与犯错误的学生交谈”,所以,我常采用课下与学生谈心的方式。有时在学校楼道里或操场上遇到学生,就抓住机会与学生谈谈心。这时的谈话会更自然些