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浅谈如何使小学生在母语的环境实现英语学习突破 　　[摘 要]兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生进取的重要心理因素，是变被动学习为主动学习的关键，浓厚的学习兴趣让每个孩子乐学英语，学英语成了一件快乐的事。 　　[关键词]小学生；英语；趣味教学；和谐 　　英语作为世界性的通用语言之一，已成为我们教育的一项重要内容。在小学阶段开设英语，一方面是出于学生的个性发展的需要，另一方面则是为学生提供学习语言等各方面的能力的机会。教师不但要传授给学生英语知识，同时还要培养学生浓厚的学习兴趣，因为在教学过程中培养学生的趣味性也是英语教学关注的重点。 　　一、影响小学英语质量的因素 　　1.学校重视程度。有的学校将开设英语课当作装点学校门面、吸引大众眼球的幌子，课时没有开足。即使是所谓的双语学校，也很大程度上把英语当成一门副科，教师手中只有课本，没有基本的教学配备，虽然平时的公开课看起来有模有样，但那也是让学生花了近半个学期通过反复练习才得来的，没有实际效果。 　　2.教材编写。现行小学英语教材很大程度上还是按照传统方式去编写，以教师为中心，容量大，内容多，大部分时间都是老师一直不停地讲，学生听，旧的内容还没有被完全掌握，新的内容又接踵而来，学生一直处于难于消化的状态。有些教师的教学仍然受教材的限制，教材有什么就教什么，缺乏对教材的创造性理解，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了对学生的语言输入及运用能力的培养。 　　3.教师素质。参差不齐的师资队伍影响了英语教学质量。很多学校虽然在开设英语课程上赶上了潮流，但是英语教师的素质问题上却远远达不到水平。很多学校不愿意多花钱去请专业的英语教师，而只是由原来的语文或者数学老师兼任，他们的英语教学只是凭借自己以前读书时的基础，上课时常常会出现一些明显的错误。这些错误对孩子的影响是持续一辈子的。同时，繁重教学任务、巨大的工作量致使教师的主要精力只能放在语数两门课上，对于英语教学往往是有心无力。 　　二、英语学习与汉语学习的差异 　　1.外语学习者面临的各种困难大多源于母语。任何第二语言习得并不是从“零”开始，而是基于人们长期以来在自己的母语环境中所形成的固有的知识体系和思维方式。 　　2.汉语的语音是一字一字，以单字为单位的。每个单字里都有一个韵母（相当于元音），声母（相当于辅音）不能出现在韵母之后，如不可能出现ad或it这样的情形。而对于英语语音来说，它的基本单位不是“字”而是“词”。在语调方面，英语里没有汉语的“四声（阴平、阳平、上声、去声）”概念，主要靠重音来体现词的语调变化。英语国家人士的认为语音语调是不可分割的一个整体，是共生共存，浑然一体的东西，而学英语的中国人则往往被重音的位置搞得晕头转向。 　　3.汉语的思维习惯和英语的思维是不一样的，这些在语法，语义和搭配方面都有明显的区别。英语学习要用外语进行思维，但实际情况是中国学生在使用英语的过程中，往往是先有了中文意思（汉语思维）再用英语的形式把其表示出来，这样的表达程序就不可避免的带有汉语的痕迹。 　　4.语言既是文化交流的工具，也是文化思维的载体。在语言交流的过程中，不同民族的人能否互相沟通，不仅取决于他们对语言本身的理解，而且还取决于他们对语言所负载的文化意蕴的理解。学习者长期以来在汉语环境中所积累的汉语文化是根深蒂固的，它会以顽强的方式影响英语学习。 　　三、小学生学习英语应注意的几个环节 　　1.克服语言障碍。英语思维方式的培养应该从模仿开始。要想学好外语就要在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的烦心。如果跟着外语老师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好外语的。所以，一定要持之以恒的模仿、重复、练习。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。我们必须充分认识到汉语的影响和作用是贯穿在中国学生的整个英语学习过程中的，在英语学习过程中就要高度重视汉语的作用和影响，把克服语言障碍作为学习的中心。尽量采用直观形象教学手段，使英语和要表达的事、物直接联系起来，让学生容易理解和接受，达到记忆的目的。 　　2.课堂教学方法。小学阶段的英语教学针对学生群体年龄小的特点，教师多采用与手势相结合的授课方法，教师的语言可以让学生达到理解教学内容的目的，肢体动作的加入则有助于学生对知识的记忆。特别是小学生刚学习英语音标的同时，又要同时学习汉语的拼音，这两种语言既有很多不同，但也存在发音器官、发音部位的相同之处。因此，针对英语教学所特有的教学手势的引入，就显得尤为必要了。例如在学习英语短元音音标时，有时仅在口型方面给予规范容易混淆，教师就可以让学生在发第一个音“/e/”时将一根手指横放在齿间，而发“/a/”时把嘴张开得大一些。这样，既能够减小与汉语拼音学习或