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浅议高校的环境美学教育 　　【摘 要】 本文在论述高校环境美学教育目标、内容的基础上，提出了开展环境美学教育的方法：以政府为导向，确定环境美学教育地位 ;以社会为支撑，拓展环境美学教育途径;以学校为阵地，有效开展环境美学教育。 　　【关键词】 高校;环境美学教育;目标;内容;方法 　　一、环境美学与环境美学教育 　　环境美学最初兴起于20世纪60年代的欧美国家，而我国开始关注环境美学始于20世纪80年代。环境美学的产生主要有两层背景因素：第一，特殊的社会背景。虽然环境美学在欧美的兴起同我国关注环境美学的时间并不相同，但是两者却有相似的社会背景，两者都面临着严重的环境污染问题。正是因为这一特定的社会背景下，为环境美学的产生赋予了积极的意义。第二，美学学科自身发展的需要。美学的研究对象在很长一段时间只局限于艺术的鉴赏，忽视了生活中的美和环境的美，这使得美学与现实问题的脱离，也制约了美学的发展。环境美学的兴起，恰好解决了美学这一问题，也可以说，是环境美学产生的真正内因。 　　根据目前我国学者对环境美学的研究，可以从不同的角度理解环境美学的深刻内涵。陈望衡认为：“环境美学是研究环境的美学价值的学问。”[1]这里环境美学所研究的“环境”是包含自然的人化和人的自然化两种涵义。王卫东认为：“环境美学主要研究人类、生存、环境三者之间的审美活动，是美学基础理论与人类生态研究结合起来的二级学科。”[2]其研究对象概而言之，是人与自然、人与社会、人与人之间的生态美学关系，是从生存论的角度来阐释环境美学的理论内涵。彭锋认为：“环境美学就是以环境审美为研究对象的美学，它不仅要把自然环境与景观列为审美对象，而且应修正审美经验的方式。”[3]言外之意，环境美学突破了传统美学审美对象的局限性，主张欣赏者与审美对象的一种多感官的感知与融合。基于上述学者对环境美学内涵的阐述，我们对环境美学的涵义得以获得更全面的了解，从学科性质来看，环境美学是属于美学的范畴;从学科意义上讲，环境美学不仅突破了传统美学的审美对象和审美形式，而且对调节人与自然的关系也提供了理论与实际的指导。其特殊深层的含义则具体有以下四个方面：以自然美学、生态美学和环境伦理为理论指导，以环境审美活动为主要内容，以人与自然、人与社会、人与人之间的生态美学关系为研究对象，以提升环境审美能力为目标。 　　2012年11月，中共十八大在报告中指出：“要加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环境意识、生态意识，营造爱护生态环境的良好风气”。[4]在全党倡导建设生态文明的今天，生态文明的建设需要通过教育的手段来加强全民的环境意识和生态意识。换言之，这为开展环境美学教育的实现成为一种可能。同时，我国目前面临严峻的生态危机，大学生作为社会发展的主力军，具有很强的可塑性及建设性，承担着践行环境美德的责任。为此，从高校的人才培养目标以及社会发展的趋势来看在高校开展环境美学的教育，不仅是大学生自身素质和能力的需求，更是现实社会的要求。根据环境美学背景、涵义的分析以及实施环境美学教育的现实性，笔者对环境美学教育简单的下一个定义。概括地说，环境美学教育是指学校通过对学生实施环境美学的教育，使其客观认知人与自然、人与社会、人与人的环境价值关系，形成正确的环境审美观和养成良好的环境美德。 　　二、环境美学教育的目标和内容 　　1、环境美学教育的目标 　　根据环境美学的内涵来看，高校开展环境美学的教育的目标主要有两点： 　　第一，环境美学教育的基本目标，使学生具备正确认识环境美的价值。比如，在认识自然美的时候，就是让学生能够认识到自然不只是为我们提供生存的资料，还应意识到自然本身具有生存的意义，我们应该尊重自然，并欣赏自然的美、热爱自然的美。第二，环境美学教育的根本目标，提升学生的环境审美能力及环境审美素养。这一点即是环境美学教育的核心内容，也是环境意识教育的重要内容。可以说一个具备环境科学知识和环境法律知识的人不一定践行良好的环境行为，换言之，环境审美能力的高低及环境审美素养的水平直接决定着环境意识的强弱。 　　2、环境美学教育的内容 　　根据环境美学的学科属性，以及与环境美学的多学科性来看。高校的环境美学教育不仅与环境教育的内容有交叉联系，同时也是素质教育的基本内容。因此，环境美学教育的内容包含了环境价值观的教育和环境审美观的教育。 　　（1）环境价值观的教育。如何正确的认识环境价值，是环境价值观教育的核心问题，在解决此问题的关键是要理清“环境”这一研究对象是什么。根据我国众多学者对环境美学研究对象的分析，观点各不相同，大体可以概括为：自然的人化和人化的自然，即大千世界中所有的美。从人对自然影响程度来划分，具体有自然环境的美、农业环境的美、园林美以及城市环境的美。为此，环境美学教育中的环境价值观教