深入开展有效教学的研究,努力提高课堂教学“三效”.docVIP

深入开展有效教学的研究,努力提高课堂教学“三效” 　　摘 要： 教学理论与实践研究相结合是保证教学活动有效性的必要前提。本文从有效教学理念、变革过程、策略等方面出发，阐述QAIT有效教学模式基本框架及核心实质：强调学生进步、教学效益并重。本文对教师的教学行为提出了相应要求，教师在教学过程中可以结合QAIT有效教学模式，并采取适当教学策略，扩大教学效益。 　　关键词： 有效教学 教学策略 QAIT模式 　　一、引言 　　有效教学起初的指导思想在于通过将教师的教学过程进行分解、控制，让师生耗费最少的时间和精力却可以得到最好的教学效果，以追求教学行为的有效结果。从孔子的“因材施教”、“举一反三”到卢梭的“教育要遵从儿童发展的自然历程，顺应儿童天性”再到杜威的“做中学”，这其中都体现出了“有效教学”的思想。自从教学活动诞生以来，从事教育工作的学者们就一直在努力探索降低教学所耗、增大教学所得的途径。 　　“有效”其本质即在效果、效益及效率这三个方面达到最佳的效果。通过分析这“三效”间的内在关联，得出在教学过程中，有效教学不但要遵循教学规律，其关键还要看在教学过程中教学的“三效”间的实际关系。如图1所示。 　　图1 “三效”间的实际关系 　　从图1中可以看出，教学过程各阶段的目标输出与各输入相对应，其中效益是最终目标。“三效”之间存在着层层递进关系，要努力实现“三效同整”。因此，有效教学的基本目标就是在既定的教学过程过后，学生的进步程度与教学预期保持一致性，这也符合“一切为了学生的发展”的新课程改革目标。 　　二、有效教学的理念及其变革 　　1.有效教学的变革 　　伴随着教育理论及变革，新课改逐步实施，有效教学逐渐兴起。其发展趋势如下： 　　（1）为行为结果而教学的教师中心取向（结果—行为） 　　20世纪60、70年代，教育学者才开始系统地研究基于行为主义学习理论的有效教学。以教师为中心取向的教学（例如，斯金纳的“操作条件反射理论”）认为在教学过程中，教师起了决定性作用，而每个学生拥有均等的机会获得学习经验，学生的学习结果可以凭借教师的教学手段作为外部刺激直接控制。 　　（2）为认知建构而教学的学生中介取向（结果—中介—行为） 　　基于认知主义学习理论的影响，认为在教学过程中，学生的学习结果是通过中介过程起的作用，并非由教师主导，如学生的兴趣、能力、态度等，是学生自我调节，主动地加工理解知识。为此，有效教学的研究中心转变为在充分考虑中介变量的前提下，创造合适的教学条件促进学生理解不同学科领域的信息并建构相对应的认知结构，是以学生为中心取向，探讨学生的认知建构过程、特点及影响条件等问题。 　　（3）为情境性认知而教学的生态化取向（结果—生态—行为） 　　从20世纪80年代末开始，由于受到各个学派和学校教育出现的各种状况等共同影响，基于学习的情境理论，有效教学的取向逐渐开始转向情境性认知。情境认知认为学习的实质是在实践中与环境、他人等相互作用；强调需要综合考虑学生、教师、教学内容等许多要素。由于生态化系统是与外界互动的开放性系统，学生在其中能更好地发展和进步。 　　以上有效教学的三种取向各有侧重：以教师中心取向的教学认为可以凭借明确、详细的教学手段作为外部刺激直接让学生的学习结果达到理想的水平；学生中介取向的教学认为，教师应关注学生在学习中介变量的差异，在教学中针对性的引导并提供实践机会，让所有的学生丰富自身，个性化发展。生态化取向的教学认为教师通过营造实践活动的情境，引导学生帮助学生有效地参与各种实践。这三种取向的教学活动都有其独到之处和有针对性，在教育实践中可以互相补充发挥出意想不到的作用。 　　2.有效教学理念 　　为了配合在全国范围内基础教育课程改革，在《解读》中的一节，专门对有效教学理念进行了阐述： 　　（1）关注学生的发展 　　教离不开学，这就要求教师必须明确学生的主体地位，并且树立“全面发展”的理念。不仅要把学科价值定位在自己所教的学科上，而且应该定位在对学生的全面发展上。 　　（2）关注教学效率 　　要求教师具备时间与效益的观念。围绕“精力和时间投入最少化，发展和进步最大化”的宗旨，提高学生的学习效率。在教学过程中不能跟着感觉走，学生在学习上投入的精力，时间等因素的综合进展情况最终决定教学效益。 　　（3）关注可测性或量化 　　要求教师能够具体明确每节课的教学目标。有效教学既反对完全不量化，又反对绝对的量化，在评价时需要将定量和定性、过程和结果有机结合，这样才能更加全面地评价教师的工作绩效和学生的学业成就。 　　（4）关注教师的教学反思 　　教学反思在有效教学过程中占有举足轻重的地位。这要求教师能够养成归纳反省自己教学行为的习惯，怎样的教学才是有效的？反思自己。这样的教学