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渗透数学思想的方法 培养学生数学素养 　　数学作为人类的精神财富,不仅是一种认识,而且具有丰富的思想和方法.但是有些学生在进入中学后,往往会出现数学成绩退步的现象,究其原因:一方面可能是由于学习环境的变迁所致,另一方面就是因为在中学的学习过程中没有很好地掌握数学的思想方法所造成的.因为数学思想方法是数学知识内容和数学素质的精髓,它会对学生的思维与文化素质产生深刻而持久的影响,使学生终身受益,所以研究如何渗透数学思想方法成为了实施素质教育的重要方面. 　　一、初中数学中蕴含的数学思想方法 　　数学中蕴含着丰富的数学思想方法,而在初中阶段最基本的数学思想方法是数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想、方程思想、函数思想等,它们产生于数学知识,而数学知识又蕴含着数学思想,两者相辅相成,密不可分. 　　1.数形结合思想 　　“数”和“形”是数学中最基本的两个概念,数学家华罗庚先生说:“数无形时不直观,形无数时难入微.”这句话直观、形象、生动、简练地指出了“形”和“数”的互相依赖、相互制约的辩证关系.因此,在研究数学问题的数量关系时,常常联系到图形;在研究图形时常常将其数量化,使数量关系和对应的图形结合起来,这就是“数形结合思想”,它是连接“数”与“形”的“桥”.如完全平方公式“(a+b)??2=a??2+2ab+b??2”,数形结合把刻划数量关系的数和具体直观的图形有机结合,将抽象思维和形象思维结合,通过“以形助数”或“以数解形”,可使复杂问题简单化,抽象问题具体化,从而达到优化解题途径的目的. 　　2.分类讨论思想 　　分类讨论思想也是研究数学问题的一种重要思想方法,它始终贯穿于整个数学教学中,它有利于培养和发展学生思维的条理性、缜密性、灵活性,使学生学会完整地考虑问题、化整为零地解决问题,学生只有掌握了分类的思想方法,在解题中才不会出现漏解的情况.在教学中需要启发学生按不同的情况去对同一对象进行分类,帮助他们掌握好分类的方法与原则,形成分类的思想,如“有理数加法”法则的得出需要分类;判断“-a一定小于零吗”需要分类;研究实数的性质、三角形的形状、方程的类型等都需要分类;这样在较为复杂的情况下,利用分类思想正确地确定标准,做到既不重复也不遗漏,使看问题更加全面、准确. 　　3.转化与化归思想 　　转化与化归思想贯穿于初中数学教学的始终,贯穿于解题过程的始终,它是解决数学问题最重要的、应用最广的一种数学思想,如化繁为简、化难为易、化未知为已知、化陌生为熟悉、化抽象为直观等,在数学中无时不有,无处不在.因此,广东省每年的中考试卷都很重视对“转化与化归思想”的考查.例如,2005年广东省中考试卷的第12题:解方程x+1x-2+1x+1=1,解分式方程的指导思想是将分式方程转化为整式方程,转化的主要途径是去分母.同时要注意,转化后的整式方程与原分式方程不一定是同解方程,要记得验根. 　　4.函数思想 　　辩证唯物主义认为,世界上一切事物都是处在运动、变化和发展的过程中,因此,数学新课程很重视符号表示与换元思想、集合与对应思想、函数思想的教学,已经渗透到初中的各个年级的教学内容之中.广东省的中考一向十分重视对“函数思想”的考查,最近四年中考压轴题都是通过对函数问题的研究,将静态的知识模式演变为动态的讨论,赋予了函数的实质,发展了函数思想. 　　二、在数学课堂教学中渗透数学思想方法的途径 　　数学思想方法往往是以数学知识为载体,以隐蔽的形式蕴含于课本的具体内容之中,这就要求我们教师首先应当要弄清教材中所反映的数学思想方法以及它与数学相关知识之间的联系.通过课堂教学将数学思想方法进行有效地挖掘和揭示,化隐为显,以促使学生达到真正地领会和掌握数学思想和方法. 　　1.在概念教学中渗透数学思想方法 　　数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映,概念教学不应只是简单地给出定义,而要引导学生感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想.比如绝对值概念的教学,初一代数是直接给出绝对值的描述性定义(正数的绝对值取它的本身,负数的绝对值取它的相反数,零的绝对值还是零),学生往往无法透彻理解这一概念只能生搬硬套,如何用我们刚刚所学过的数轴直观形象地揭示“绝对值”这个概念的内涵,从而能使学生更透彻、更全面地理解这一概念,对后续课程中进一步解决有关绝对值的方程和不等式问题,无疑是有益的. 　　2.在公式和定理的探求中挖掘数学思想方法 　　数学家华罗庚说过:“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料,不要只看书上的结论.”数学定理、公式、法则等结论,都是具体的判断,在定理公式的教学中不要过早给出结论,而应引导学生参与结论的探索、发现、推导过程,搞清其中的因果关系,领悟它与其他知识的关系,让学生亲身体验创造性思维活动中所