渗透新课程理念 培养创造性的思维.docVIP

渗透新课程理念 培养创造性的思维 　　新课程理念倡导终身学习的教育理念，致力于学习方式的转变，让每一个学生都能积极参与教学的全部过程，真正成为学习的主人。作为高中化学教师，本人课堂探究的精要部分阐述如下。 　　 　　一、强化实验教学，培养学生的探究能力 　　 　　化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。新课程推广以实验为中心的化学创新教学模式，教学中要求教师引导学生在观察中发现，在发现中思考，让学生通过化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维创新能力和实践能力。实验教学如此重要，本人在教学中主要从以下三方面着手。 　　1. 重视实验细节，引导科学探究 　　化学实验内容丰富多彩，其中一些易被忽视的细节，在不经意之间一闪而过，对此进行深层次的挖掘，能很好的培养学生的思维能力。 　　例如苯酚与溴水反应实验中，要有明显的实验现象产生，是把苯酚滴加到溴水中还是把溴水滴加到苯酚中？学生平时只注意苯酚与溴水反应生成三溴苯酚的白色沉淀，而忽略药品加入的顺序，忽视了生成的三溴苯酚溶于苯酚的这一“相似互溶”的原理。 　　诸如上述步骤中的细节，引导学生进行深入的分析、推理，理解其实质，从而得出准确的结论，使学生的思维能力得以升华。 　　2. 引导实验创新，领悟发现问题 　　 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念，是学生掌握化学知识的入门向导和手段。实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可培养学生的发散思维能力和创新设计能力。 　　例如讲Al(OH)3性质这部分内容时，就用NaOH和Al2(SO4)3反应来制备Al(OH)3提出疑问，让学生自己设计方案、自己动手操作、观察实验现象、记录笔记。这个过程中有一部分学生实验不成功，随着药品加入量增多，最终得不到Al(OH)3沉淀。他们相互讨论后发现：药品加入顺序不同是导致实验不成功的主要原因。实验成功的那部分学生是在NaOH溶液中滴加Al2(SO4)3溶液，刚开始出现 Al(OH)3白色沉淀，但振荡后又消失，这种现象反复几次后，再加 Al2(SO4)3溶液，Al(OH)3沉淀不再消失，且随Al2(SO4)3的加入量增多沉淀越来越多。而不成功的那部分学生是向Al2(SO4)3溶液中滴加NaOH溶液，刚开始也出现白色沉淀，但随NaOH量的增多，沉淀越来越少，最终沉淀完全消失。根据他们实验的这两种情况，教师进行点拔，引导他们分析原因，进一步掌握反应原理，让他们在理解中找出制备Al(OH)3的最佳方案。 　　学生通过上述的设计、动手操作过程，一方面，可以从实践中发现问题，产生质疑，从而解决问题，使他们对这个问题的认识更深刻、更透彻；另一方面，学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花，并在创造的过程中制造出一种相互交流、合作、研究的愉悦气氛，交流合作能力得到提高，学生创新能力的发展落到了实处。 　　3. 改验证为探究，体验研究乐趣 　　探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，要求像科学家研究问题那样：提出问题→作出假设→设计方案→实验探究→得出结论→作出评价，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。 　　教学示例：“钠的性质” 改验证实验为探究实验部分。 　　（1）教师引导，提出问题――提出探究问题：钠可能具有哪些性质？ 　　 （2）学生预测，提出假设――根据初中已学过的金属单质性质的了解，对金属钠性质进行预测，作出假设。 　　学生预测：钠的物理性质（熔沸点、溶解度、密度）。 　　钠的化学性质（可能与氯气、氧气等非金属反应、与酸发生反应、可能与水反应）。 　　（3）分组讨论，制定方案――方案（略）。 　　（4）实验探究，验证假设――分三人一组，对以上假设进行探险究。过程（略）。 　　（5）得出结论――略。 　　通过以上学生自主探究实验的教学模式，转变了学生以往的学习方式，而采用类似于科学研究的方法，为学生搭建一个自主、合作、探究、交流的学习平台，为学生提供表演和展现自我的机会，充分突出以学生发展为本的原则。 　　 　　 二、优化问题教学，培