《小数乘小数》（数学上教五年级上册）.docxVIP

上海教育出版 五年级上册（试用本） 畅言教育 用心用情 服务教育 《小数乘小数》教学设计 双辽一中 李小红 教材分析 教材要求学生总结小数乘法的计算法则，用自己的语言说出计算策略、计算步骤、在积里点小数点的方法。学生总结的法则既和人类已有的计算法则一致，有不机械接受文本法则，具有儿童色彩。 教学目标 【知识与技能】 理解并掌握小数乘小数的计算方法，能笔算简单的小数乘小数的乘法。 【过程与方法】 1．让学生经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。 2．提升学生判断与选择的自觉意识和灵活敏捷的思维品质。 【情感态度与价值观】 1．引导学生积极参与探索、思考的过程。 2．感受数学探究活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。 教学重难点 【教学重点】 理解小数乘小数的算理，概括出计算方法。确定积的小数点的位置。 【教学难点】 理解和掌握小数乘小数的算理及计算方法；理解和掌握当乘得的积的小数位数不够时，要用0补足 教学过程 一、质疑引入 【教师】小巧搬新家啦，这是她家房间的建筑平面图。客厅长3.21米，宽5米，你能计算出它的占地面积吗？并说说你是怎样算的？ 【学生】客厅面积：3.21×5=16.05平方米，先按照整数乘法进行计算，因为3.21是两位小数，在积中从右往左数出两位，点上小数点。所以积是两位小数。 【教师】这是我们已经学过的小数乘整数的乘法。现在小巧的房间，长4.1米，宽3.2米，它的占地面积又有多大呢？谁来列出算式。 【学生】4.1×3.2= 【教师】这节课我们就一起来探讨“小数乘小数”的乘法。 【设计意图】从计算“房间的面积”这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系，唤起学生的学习兴趣。学生在计算房间面积过程中，既复习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了“小数乘小数”的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。 二、探究新知 1．尝试计算 师：4.1×3.2=？你能否用已经学会的本领解答这道题？如果有困难可以先估一估它的结果。 生：独立尝试 2．呈现资源 可能有：（1）估算：4m×3m =12 m2 面积比12平方米大。 （2）12个1 m2=12 m2 11个0.1 m2=1.1 m2 2个0.01 m2=0.02 m2 12+1.1+0.02=13.12 m2 （3）单位换算：4.1 m=41dm 3.2 m=32dm 41×32=1312 dm2=13.12 m2 （4）4.1×3.2=41×32÷100 =1312÷100 =13.12 （5） 4.1 （6） 4.1 × 3.2 × 3.2 8 2 8 2 123 123 131.2 13.12 …… 3．质疑明理 师：同一道算式正确答案只有一个，你能很快的判断一下哪些是对的，哪些是错的，说出你的理由。 生：利用估算进行判断（5）是错误的。 师：其它的方法你都看懂了吗？不懂的可以提出来，看懂了也可以提问题考考大家。 生：小组讨论，个别提问，全班交流 （1）提问：（集中提问，一起解决） ①计算过程。（横式中为什么要÷100？） ②结果中小数点的定位问题。（得数中的小数点为什么点在3的后面，不点在1的后面？） …… （2）沟通横式与竖式的关系，解决竖式计算简便。 师：横式中把4.1和3.2分别乘以10看作整数进行计算，再把求得的结果除以100，与竖式计算中先按整数算出结果，再把积缩小100倍道理是一样的。用竖式计算比较简单。 （3）说计算过程 生：先把4.1和3.2分别乘以10看作整数41和32进行计算，因为4.1扩大了10倍，3.2也扩大了10倍，最后积缩小100倍，因此4.1×3.2=13.12。 （4）师：现在你们知道算法5错在哪里了吗？ 生：两个因数都乘10，积也就乘了100，算法5只把得到的积除以了10。 小结：两个因数都乘10