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浅谈的应用非智力因素提高课堂授课效率 　　摘要随着教育教学理论研究的深入,学生的智力开发这方面的课题越来越得到人们的重视,但是情感、动机、兴趣、意志等非智力因素的重要性却未能得到应有的重视。针对新时期初中数学教学中出现的问题,讨论如何应用非智力因素提高数学课堂授课效率,同时引起人们对非智力因素在数学教学中重要性的重视。 　　关键词应用 非智力因素 提高 授课效率 　　中图分类号:G6420 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)10-0079-02 　　 　　非智力因素虽然不直接涉及学习本身,但对学习过程产生巨大影响,良好的非智力因素有利于激发学生的学习积极性,挖掘学习潜能,调节学习活动,是学习活动的动力系统。教育科学研究结果表明:一个确定的受教育群体中智力超常或者弱智的比例都很小,绝大多数同学的智力水平都相当。但是,在相同的智力水平下,学生体现在学习成绩上的差异却相当大,这里起作用的主要就是非智力因素,下面就谈谈在数学教学中如何应用非智力因素来提高课堂的授课效率、提高课堂的教学质量。 　　一、对学生进行学习目的性的教育,激发学生的学习动机 　　学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。从某种意义上讲,动机在非智力因素结构中处于最重要的地位,动机是学习的心理准备。学生有了获取知识的动机,才有可能对学习内容发生兴趣。因此,在教学中,应重视对学生进行学习目的教育,激发学生的学习动机。 　　有的老师认为,数学老师没必要做学生的思想工作,用数学课做思想工作很浪费时间。事实正好相反,我们的学生常常不能认识到学习的重要性,自制力也比较差,容易放松对自己的要求,上课时间人到心未到,不能进入学习状态。出现这样的情况,即使老师的课设计得再精彩,课上得再好,效率也无法提高。因此,引导学生树立正确的学习目的,激发学生的学习动机是教好数学的前提。对学生进行学习目的教育,激发学生的学习动机包括两个方面: 　　1.对学生进行理想教育 　　理想是人生的奋斗目标,是人生观的核心,理想蕴涵着明确的价值取向和浓厚的情感色彩,对人的活动具有激励性和指导性。理想与动机的关系十分密切,有什么样的理想就有什么样的学习动机。 　　在课堂教学中,我们可结合教材,适时地对学生进行理想、前途教育,使他们明确学习目的,并引导他们把自己的学习同人民的幸福、国家的富强联系起来,从而充分地激发学生的学习动机。 　　2.循序渐进,适时调整 　　学生的学习目的并不是经过一次教育就能树立,学生的学习动机也并不是一下子就能激发出来的,因此,我们应循序渐进,对学生的状态及时反馈,对学生的思想及时地进行调整,以帮助学生树立正确的学习目的,激发学生的学习动机。 　　二、开展分层次教学活动,让学生体验成功,激发学生的学习动力 　　九年义务教育的实施要求公民必须接受九年的义务教育,这是一件大好事。但是,学生在九年的学习中不可避免地会出现两极分化,到了九年义务教育的末期,也就是初三年,这种分化体现得更加严重。 　　造成学生两极分化的原因除了智力因素外,很重要的还有非智力因素、尤其学习信心的问题。事实上,很多学生之所以成为差生,就是因为在学习上遭受一次又一次的失败,导致丧失了学习的信心,不能坚持学习而成为真正的差生。因此,增强学生的学习信心显得尤为重要。 　　增强学生的学习信心除了在思想上做工作外,很重要的还必须在行动上让学生体验成功。如果我们能够创造机会让学生有成功的体验,那样将不断增强学生的自信心,使学生产生源源不断的动力去战胜一个又一个的困难,最终取得一个又一个的成功。 　　要让学生体验成功,可以采用分层教学法。分层次教学法首先必须对学生进行“分层次”,根据学生的学习水平、学习态度和发展潜力把学生分成两个A、B两个组,A组的同学包括中下生和差生,B组的同学包括优生和中上生。 　　分层教学法主要体现在课堂教学分层次,作业与练习分层次,考试与评价分层次。 　　1.课堂教学分层次 　　课堂教学分层次主要体现在课堂授课时因人施教,同一个知识点配备不同难度的例题。如在讲正比例函数时,A组同学讲授这样的例题:已知y与x成正比例,且当x=1时y=2,求函数解析式;B组同学讲授这样的例题:已知y-1与x+2成正比例,且当x=2时,y=2,求当x=-2时y的值是多少?这样对不同层次的同学配备不同难度的例题,解决了优生吃不饱的问题,同时也解决了中下生消化不了的问题,更让中下生体验到成功的滋味,从而增强了进一步学习的信心。 　　2.作业与练习分层次 　　作业与练习分层次是指针对不同程度的同学配备不同层次的作业和练习。在布置课外作业时,一般A组同学都要完成课后练习的A组习题,B组同学则要增加做课后B组的习题;在做课堂练习时,A组同学根据每节课的