浅谈社会的责任教学的模式.docVIP

浅谈社会的责任教学的模式 　　摘 要：对广州市南沙区金洲小学六年级两个班共63名学生的施测结果的分析表明：海尔森（Hellison）“社会责任教学模式”（Teaching of personal and social responsibility，“TPSR”）对学生的25米×2往返跑、50米×8往返跑和掷实心球水平的提高有非常显著的效果，对学生的课堂行为、学校行为、社会行为的提高有非常显著的效果，家庭行为的提高有显著的效果，而对仰卧起坐几乎没有提高。 　　关键词：社会责任教学模式；水平三；篮球模块 　　中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.015 　　根据有关研究表明，现在中小学的学生基本上是独生子女，他们在智力、思维能力方面有较大的发展，但合作和集体意识淡薄，利他行为、同情心、自控能力、适应新环境的能力较差，以及心理脆弱，抗挫能力较差[1]，人格危机行为日益增多，社会责任感较为欠缺。在体育课上，有的学生表现为以我为中心，有的学生自制力差，不遵守纪律；有的学生比较任性，缺乏责任感；有的学生依赖性强，怕苦怕累，不能完成学习任务；还有的学生“不合群”，胆子小，躲在一边不参与体育活动。海尔森认为，学生的道德人格很难在体育游戏、战术学习、动作教育中自然生成，而需要不断地通过体育活动中积极参与、角色承担、感悟和反思、讨论等过程形成[2]，新的体育与健康课程标准将心理健康和社会适应当做课程目标之一，更让我们意识到学生人格塑造和培养责任感的重要性，但目前的体育教学中依然缺乏有效的、具体的、可供参考的教学模式。本文通过社会责任教学模式的探索和实践，寻求通过篮球教学活动来增强学生的个人和社会责任感、提高学生的身体素质和篮球技术。 　　1、研究对象与方法 　　1.1研究对象 　　对照组为南沙区金洲小学六年级1班30人，实验组为南沙区金洲小学六年级5班33人。每个班授课时间均为30次，每次课时间为40分钟，授课形式为室外体育课。 　　1.2研究方法 　　1.2.1实验法 　　按照“前测―后测非对等控制组设计”的方法进行实验，实验班在篮球模块教学设计的“社会责任教学模式”进行教学；对照班按常规教学计划进行教学。对前测结果分析发现，实验班和对照班在身体素质和篮球技术水平以及社会责任感方面没有显著性差异。 　　1.2.2数理统计法 　　按照体育统计学的原理与方法，运用SPSS软件及Excel2003对数据进行统计、分析和处理。 　　1.2.3问卷调查法 　　根据研究目的对课堂行为、学校行为、家庭行为、社会行为设计和进行了问卷调查，并进行了信度和效度的检验。 　　1.2.4文献资料法 　　通过中国知网、维普网、万方网以及其他途径，查阅和研究了有关海尔森 “社会责任教学模式”，并根据实际情况，分析和设计水平三篮球模块的社会责任教学模式。 　　2、结果与分析 　　2.1对学生身体素质的影响 　　篮球运动属于技能主导类对抗项群，能促进学生身体素质的全面发展，在实验初和实验后对学生进行了25米×2往返跑、仰卧起坐、50米×8往返跑和掷实心球共4项测试。通过表1和表2显示，实验前后两组身体素质测试成绩对比，只有对照组的仰卧起坐（P0.05）不存在差异，其余测试（P0.05）不存在差异，实验后二者相比，仰卧起坐和掷实心球测试成绩（P0.05）不存在差异，实验组25米×2往返跑测试成绩 （0.01P0.05）提高更为显著，实验组50米×8往返跑测试成绩（P0.01）提高非常显著。 　　2.2对学生篮球技术的影响 　　对学生的篮球基本技术测试选用了行进间运球上篮、传球和投篮三项测试，各项满分为3分。表3表明，实验初和实验后相比，两组学生篮球技术比实验初都有了非常显著（P0.05），篮球技术不存在差异，实验后二者相比，实验组篮球技术测试成绩（P0.01）提高非常显著。 　　2.3对学生社会责任的影响 　　调查学生的社会责任感主要从课堂行为、学校行为、家庭行为和社会行为来进行分析，其中对学生的课堂行为从态度积极、学习认真、自尊自信、善于合作和创新思维共5个方面来评价；对学生的在校行为从遵时守纪、文明礼仪、课间活动、节约水电和卫生保洁共5个方面来评价；对学生的家庭行为从尊敬长辈、文明就餐、待客做客、邻里相处、自理自护共5个方面来评价；对学生的社会行为从爱护环境、遵纪守法、乐于分享、团结合作和拾金不昧共5个方面来评价，每一项各4分。通过表4和表5显示，实验初实验组和对照组相比，4项调查结果（P0.05）不存在差异。实验后和实验初相比，实验组课堂行为、学校行为和社会行为调查结果 （P0.01），有了非常显著的提高；家庭行为调查结果（0.01P0.05），实