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浅谈美术教学中学生创造性的思维培养 　　摘要：用“像不像”评价画的好差已经“OUT”了，这种评价忽视了学生自身的情感态度与创造性思维活动的体现，把创造性的表现活动降格为机械地模仿训练，在以创新精神与实践能力为重点的素质教育的今天，要真正把陶行知先生的创造教育理论运用到教学实践中，打破以往单一、陈旧的教学模式，秉着“六大解放”的教育思想，解放学生的各种感官，让他们自由地发挥，从不同角度对学生进行思维训练，积极开发学生创造性思维。 　　关键词：六大解放；生活教育；教学技巧；创造性思维 　　中图分类号：G633.95 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0063-03 　　中央美术学院举办了一次设计论坛，一位教授在演讲时举了一个有趣的例子：三个来自不同学校的学生，以法国拿破仑为题材设计一幅招贴画，第一个学生画了一幅很写实的拿破仑头像；第二个学生画了拿破仑打仗的场面；第三个学生则画了一个人用绳子拉着一个破烂的汽车轮胎，意为“拉破轮”（“拿破仑”的谐音），结果第三个学生的作品获得了大奖，其作品的创意明显高于前两个学生的作品创意。这里提出的实际上是一个教育观念、教育方法的问题。只注重学生的技能技巧训练与大力推行素质教育的目的是不相称的，只有注重学生的创造性思维能力的培养，才能真正全面提高学生的素质，响应国家教委提倡中小学阶段要培养学生的创造性思维，把原来的技巧、技能训练上升到创新训练。随着年龄增长，课程压力加大，学生的创新思维逐渐减弱，因此需要我们打破传统的教育理念和以往美术教学中单调的教学模式，而如何提高美术课的教学质量，如何培养学生的创造性思维都值得我们美术教师去研究和探讨，在教学过程中，我也有一些小小的想法： 　　一、“六大解放”是培养创造性思维的开始 　　陶行知认为：创造教育要充分调动孩子的主动性、积极性，要善于激发孩子的学习兴趣和内驱力，引导学生自主、自动地进行创造性学习。在美术活动中，教师应创设有利于发展学生创造性思维能力的条件，树立学生的主体意识，将活动变成师生互动的阵地，培养学生的积极参与精神，让学生成为学习的主动参与者。“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。学生眼中的世界是丰富多彩的，解放学生的头脑，鼓励每个学生奔向创作想象的海洋，让学生们用心去感受、想象和描绘。现实的人物都是有表情、有动作的，活灵活现，脑子里的奇思妙想不是生来就有的，只有孩子自己体验了，才会在画中留下痕迹。画是心灵的反馈，眼睛是心灵的窗户，能看到五彩缤纷的世界，所以要丰富他们的视觉，上课时要鼓励学生表达，让他们把脑子中想的能表达出来，在相互交流中分享彼此的创意，这也就成为他们各自的创作内容。最后在适当的时候要让学生课堂上有足够自我支配的时间，如果有时学生还没有完全进入状态老师就催着要结束这样怎么会有好的创作呢？条件允许的话，解放学生的时间，在老师的引导下让他们尽情地“玩”，解放他们的头脑、身体、嘴巴、眼睛和空间，有了丰富多彩的感受，有了创作的基础，才会尽情地画。在一次课堂上需要学生画树叶，可是在巡视的时候我发现学生树叶都画得千篇一律，所以我就带着学生来到校园里，让他们观察各种不同的树叶，然后让他们把树叶和几何中的图形联系起来，这样不但让学生对树叶的感官意识变强了，而且思维也灵活了，在展示作业的时候，不管在造型上，还是在色彩、布局上，都生动多了。此外为了让学生能充分享受到美术给自己带来的冲击、洗礼和满足，激发学生内心层次对美的渴望和创造。我除了积极组织学生参加上级有关部门的各种活动外，还建议学校工会、团委举办一些适合学生创造力发挥的比赛，如剪纸贴画比赛、信封封面设计等等。 　　二、“生活教育”是培养创造性思维的保障 　　先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他的创造教育理论以生活为中心内容，旨在以开放式的教育环境培养一种具有创新精神和实践能力的“真善美的活人”。艺术创造的源泉来源于生活，那些对于激发想象力和创造力有积极作用的鲜明生动的形象、具有浓厚生活气息的场面是大自然给予人类的。罗丹曾说过：“艺术家所具有的是有一双与常人不同的眼睛，他能在别人司空见惯的事物中发现美。”我们学校在农村，也许缺少摩天大楼、立交桥、艺术馆，但农村到处都是绘画的内容，有特色民居、小溪流水、金黄色的油菜地、绿葱葱的麦苗、各种各样的花草树木，还有早晨勤劳的下地老人和傍晚袅袅的温暖炊烟……大自然自身就是一幅色彩绚丽、和谐的画卷。另外我们可以利用春秋季节，积极组织学生走出课堂，投入大自然，到室外进行人物和风景写生，引导学生欣赏描绘家乡的自然美景，让学校美术教育沾染乡土气息，突显地方特色。加设写生课程，在野外陶冶学生的情操，利用农村各种丰富资源