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浅谈职业院校教师培训发展的策略 　　摘 要：随着我国教育改革不断深入，我们越来越关注职业院校的学生在教学课堂和实践教学中的主体作用，尤其是高职院校的研究成为热点中的热点。在职业教育发展中，职教教师的教育发展研究逐渐成为当今教育改革和发展中不可避免的话题之一，而且越来越成为教育改革中的一个焦点。在广泛调查研究、大量查阅中职教育相关资料的基础上，笔者阐述了职业教育最新政策变化和未来教师培训发展方向。 　　关键词：职业院校;教师培训;发展策略 　　一、职业院校教师培训的历史及意义 　　在教育研究领域，关于教师培训发展的研究还没有受到学界以及教育管理者应有的重视。从目前所拥有的相关资料分析，对教师培训和培养的研究更多地被限定在基础教育的范围，如叶澜、白益民等所著的《教师角色与教师发展新探》，傅道春主编的《教师的成长与发展》，以及黄甫全编著的《新课程中的教师角色与教师培训》，似乎只要提到教师专业发展就必定与基础教育相关。而对于职业院校教师专业发展的研究目前正处于起步阶段，虽然有少量公开发表的论文，但这些论文对所涉及的理论与现实问题的研究不够深入，缺乏整体性和系统性。本文对高等职业教育教师专业发展理论的探讨有助于丰富高等职业教育理论体系。 　　从教师发展研究的历史趋势来看，教师培训发展及其研究经历了从无到有、从被忽视到逐渐受关注、由关注教师群体培养到强调教师个人内在素质的发展、意识的不断成长、个人专业结构的改进和个别化专业实践的不断拓展的道路。也就是说，教师从职前培养到就职培训再到在职教育，都需要不断提高，并逐步走向专业成熟。现行职业教育在谈教育与人的发展时，着重探讨了职业院校建设、专业课程建设和职教制度改革的问题，也就是说，偏重于谈教育载体――学校的发展，偏重于谈教育对象――学生的发展，而很少谈教师的发展。同样，在职业教育教师研究领域内，更多的是从理性视角解读职业教育教师应具备哪些职业素养，职业教育师资队伍建设方向等问题，而忽略了教师职业生存状态和教师自身发展问题。所以，研究职业教育教师培训发展具有极其重要的实践意义。 　　二、职业院校教师培训的现状及问题分析 　　20世纪90年代以后，研究领域开始关注职业院校教师专业化、教师教育和教师发展过程，职业教育教师发展问题的反思才逐渐开始。教育改革的关键在于教师，教师质素是检验教育发展成效的重要标准之一，教师水平的提高也是高质量教学水平提升的重要保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，促进了教育事业的科学发展。为贯彻落实《纲要》，教育部印发了《关于“十二五”加强中等职业学校教师队伍建设的意见》《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，统筹安排职业教育教师队伍建设，职教师资队伍建设进入了强化制度建设的新阶段。 　　尽管国家教育部及相关行政部门出台了一系列法律法规和条例制度，但客观上依然存在师资建设欠缺的突出问题，如职教师资培训体系不完善、财政配套资金不足、师资基础薄弱等，这与基础教育和中学教育拥有完善的师范支持体系形成鲜明对比。直至目前，我国还没有形成完善的职业院校教师教育发展体系。职业教育质量重在技能培养，培养的是技能型人才。我国职业院校多数专业教师经历的是从高等学校毕业，直接到学校任教的模式，与德国、澳大利亚等先进职教模式相比，很不合理。在教师培训中，没有注意提高教师的职业技能，忽略技能训练课的密度和强度。此外，职业院校教师尽管被要求进入企业工作岗位，在工作中运用专业技能，强化动手能力。培训方案与课程内容方面仍然不够完善，实践类课程应增加。 　　三、职业院校教师培训的策略 　　教师培训发展是教师作为主体的主动发展过程，是教师不断体现时代性、专业化的过程。职业院校的教师更需要增加各种各样的培训学习，这一学习的过程就是教师专业发展的过程。教师专业发展不可能一蹴而就，而是一个漫长的，需要经过不断的学习、实践，在拓展专业内涵的基础上提高的历程。只有多方联动，教师自身迎合时代变革，才能提高专业知识和专业技能，逐渐达到专业的成熟，贯穿教师整个职业生涯的始终。 　　1.国家层面科学作为，培训机构做好教师培训 　　教师培训是需要高投入的教育事业，尤其对于以实践教学为主的职教教师的培训，为此必须重视实训设备方面的投资与投入，相关单位和培训机构应把改善培训设施，改进学员生活环境纳入中职教师参训的发展规划和改革计划中去。教育行政部门做好培训基地的选拔、监督、培训质量评估。培训基地的设施设备配置对教师培训质量尤为重要。培训主管单位应结合培训教师具体性质，选取具有国际视野和先进办学水平的培训基地供参训职业院校专业课教师观摩学习。 　　科学分配教师培训名额，统筹管理培训任课教师。做好培训基地质量控制，完善管理机制。在调研中职需求与培训匹配方面，应注意