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浅谈高校课程自主的改革 　　摘要：近年来高校自主改革的呼声很高，高校自主改革对高校的学术自由建设意义非凡。高校课程自主改革是高校自主改革的重要表现形式之一。不同高校应当根据自身风格特色制定切实有效的课程改革方案，通过高校的特色教育最终达到培养高素质特色人才的目的。 　　关键词：自主改革；学术自由；特色教育 　　作者简介：马丽娜（1986-），女，回族，宁夏同心人，中南大学高等教育研究所硕士研究生。（湖南#8194;长沙#8194;410083） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）22-0073-02 　　 　　一、高校课程自主改革的必要性 　　高等教育改革可以调动教育改革。而高等教育改革的一个关键支点，是赋予高等学校充分的、实实在在的自主权，充分发挥愿意献身教育的教育家和教育工作者的积极性，使高校竞相发展自己的特色，培养各有特色和专长的学生。[1]而高校课程自主改革是高校改革的重要组成部分。 　　1.百花齐放 　　不同高校对其课程的改革持不同意见。这是赋予高校课程改革自主权的重要原因之一。高校的发展应当是充满积极性与创造性的。高校作为高等教育中的教育团体，可以各自发挥其特长，展现出一片百花齐放欣欣向荣的积极发展状态。高校缺乏自主权，就会导致一刀切的情况发生，各高校的特长得不到有效发挥。 　　2.因地制宜 　　社会对人才的需求呈现出多样性。不同的高校承担着培养各式各样人才的重任。不同人群、不同地区和以及不同时代，对教育的要求也不同。课程是教育的主要内容，不同高校在其课程目标指定、课程内容选择、课程组织方式的确立以及课程评价方式上呈现出不同的需求。 　　3.促进高校合理竞争 　　为促进、鼓励高校合理竞争，国家可以进行宏观管理，并选择性地支持高校。促进自主办学，自主进行课程改革的的高校竞争。通过高校间的竞争，出现特色办学、特色人才。若行政管理机构不充分发挥学校自主性、学校不充分发挥老师自主性，老师也就不能尽可能发挥学生的自主性。这样的结果是，我们国家培养出来的中小学和大学毕业生，相对西方国家的同龄人，常常显得思想和行为比较幼稚。其根源，是因为其本来应该是自主、对自身负责的，却习惯性地依赖和仰仗老师和家长，造成我们的学生幼稚化。高校缺乏自主权，不仅使他们失去一些应该发现的特色和拔尖人才，而且实际上导致我们教育的幼稚化。[1] 　　二、高校课程改革中自主性的发挥 　　1.在课程政策制定方面，高校应当具有一定的自主权 　　就我国而言，我国高校在教材选用上享有的自主权很少，大部分高校不能自主根据本校的具体情况编写教材，教材基本上都是由国家统一编订的，这对高校自由发展不利。高校教师受教材的限制，也只能照本宣科，如此这样就很难与地方或校本实际结合起来。在课程改革中不仅要强化课程实施者的学术自主权，也要尊重受教育者对课程的自由选择权，这样就可以促使我国课改步入均权化。这样，不同学生可以在均等的机会中得到平等对待，教育公平的目的也得到了不断的完善。在制定课改政策方案时，大学学者也可加入决策圈，新知识领域的专家可借助他们的权威将这些学科纳入课程。课程政策制定就是要求制度面前人人平等。[2] 　　2.课程内容自主选择与开发的体现 　　（1）高校课程内容的选择主体的多样化。以往高校的课程制定、课程内容选择等方面都是由国家或少数机构决定的。高校课程内容的自主选择的主体应该要多样化。决定课程内容的不仅要包括教育专家，还要包括高校教师，甚至学生。尤其要重视高校教师对课程内容开发的重要性。教师的工作获得尊重与生命力，增强了教师的专业自信心和课程改革的责任感，能充分调动教师开发课程的积极性和主动性，使高校课程改革真正达到日新月异与丰富多彩。鼓励教师进行课程开发，使教师在教学的过程中进行研究，在研究中进行教学。教师教学内容即是其研究内容。不同高校教师对学术问题的研究角度不同，研究成果也不尽相同，因此各个高校学生所接受的课程教育也各有不同。课程内容自主开发能够促进高校所培养出的人才呈现多样性，各个学校的学生特色鲜明，有利于特色人才的培养。 　　（2）综合课程的开发。综合课程是针对高等教育中分科过细、专业过窄而致学科与学科相割裂、课程与社会需求相脱节、课程与学习者相分离的弊端，以形成学生的复合性、技能性、创新性知识结构为目标而系统设计与协调整合高等教育课程结构和内容中各组成要素的一系列动态优化的过程。[3]综合课程具有以下几个特点：首先，它淡化了学科之间的界限，使现实生活与学生的经验联系更紧密；其次，增强了各学科在知识、技能和方法等方面的联系。因而可以看出，综合课程