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浅谈高职院校教师专业化发展的现状及意义 　　摘要：本文以新疆石河子职业技术学院（以下简称“我院”）教师专业化发展为研究对象，采取问卷调查、访谈法等方式，阐述我院教师专业化发展的基本状况和现实意义，从而得出一些高职院校教师专业化发展的优势与尚待改进之处，供同行参考。 　　关键词：教师专业化；现状；意义 　　文章编号：1674-120X（2016）02-0104-03收稿日期：2015-10-15 　　基金项目：本文系新疆石河子职业技术学院院级课题“职业院校教师专业化发展研究――新疆石河子职业技术学院个案研究”（ZY2013-3）阶段性成果之一。 　　作者简介：余玲（1981―），女，四川绵阳人，讲师，硕士，研究方向：职业教育研究； 　　宁海成（1976―），男，新疆石河子职业技术学院副教授，研究方向：职业教育研究、应用数学； 　　徐培江（1975―），男，新疆石河子职业技术学院教授，研究方向：职业教育研究、经济管理。 　　《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”我院作为国家百所示范院校更需抓住发展机遇，站在经济、社会和教育发展全局的高度，以战略眼光、现代理念和国际视野建设现代职业教育体系，加快发展现代职业教育，这是促进学院科学、可持续发展的必然选择。学院的发展需要全体教职工的共同努力，更需要专业化的教师队伍，故教师专业化成长是学院发展的重点工作。 　　一、职业院校教师专业化1教师专业化 　　教师专业化，是指个体在接受专业教师教育后，在职业生涯中应具备的教师基本素质，以终身专业训练为途径，获得教育专业知识技能，实现专业道德、专业自主，积累并提高自身从教能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，经历从“普通人”发展成为“教育者”的转变过程。 　　教师专业化的内涵不断丰富。有学者认为，教师专业化包括静态和动态两方面，静态方面：教师专业化是指教师从“职业”成为“专业”，作为专业人员得到社会的认可的发展结果。动态方面：教师专业化是指教师在严谨的专业训练和不断提升自身能力学习的基础上，逐渐成长为专业人员的发展过程。总之，教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程及教师群体获取教师职业的社会地位而努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化和职业专业化共同组成了教师专业化。 　　2职业院校教师专业化 　　我国职业教育教师专业化是近几年才兴起的一个热点话题，故从研究深度和广度与普通教育教师专业化相比都存在很大的差距。结合已有研究成果，以下是对职业院校教师专业化素质的具体要求： 　　（1）教师要达到符合规定的相应学历，最好达到研究生学历或以上。 　　（2）教师要有一定学科领域的专业素养。专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力，就是综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。 　　（3）教师应具有熟练的专业技能和丰富的实践经验，取得岗位资格证书，具有产业服务能力。 　　（4）教师要有教育专业的素养，掌握职业教育的基本特点和规律。具有专门的学生发展与职业教育理论和实践知识，包括职业教育学、职业教育心理学等多个方面，理解职业教育规律，树立正确的教育观念。 　　（5）教师要有较高的专业责任感和服务精神，要对自己所执教的专业具有社会使命和责任感，努力成为专业权威，不能仅是将教师职业作为谋利的手段，而应该具备服务社会和他人的精神。 　　（6）教师要具备符合教师职业的特殊要求，具备职业教育实践能力：教育活动组织能力、教育性反应意识、教育监控能力，对学生的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于学生发展的教学情境，特别是和谐的师生关系、支持性的同伴关系、家园关系等。 　　二、新疆石河子职业技术学院教师专业化发展现状 （一）新疆石河子职业技术学院基本情况 　　新疆石河子职业技术学院是2004年经新疆维吾尔自治区人民政府批准、中华人民共和国教育部备案的一所高等职业技术院校，是全国100所示范性高等职业院校之一。学院坚持“修德启智、强能善技、求真创新、育才戍边”的办学理念和“培养高技能人才、为屯垦戍边服务”的办学方向，为社会培养了各层次专业技术人才6万余人。毕业生就业率连续多年保持在98%以上，“双证书”获取率达90%以上，用人单位满意率达955%以上，稳定率达到了95%以上。目前，拥有10个国家级实验实训基地，4个省级实训基地，已建成83个校内实验实训基地，218个校外实训基地。现有教职工436人，其中专兼任教师323人，具备“双师素质”教师145人，拥有5个教学团队。 　　（二）新疆石河子职业技术学院问卷调查