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商务英语翻转课堂教学总结(2篇) 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 17 页 商务英语翻转课堂教学总结（2篇） 商务英语翻转课堂教学总结（范文一） 翻转课堂是一种创新的教学模式，在教学中更注重学生主体地位的发挥，教师的引导、启发作用更为具体，教师在课堂教学前先将准备好的课件、视频及其他学习资料通过网络传输给学生，学生结合自己时间抽空观看、阅览、学习这些内容，以掌握将要学习知识的基础。 在掌握知识基础的前提下，学生在课堂上的学习目标将会更明确，回到课堂后，教师针对学生学习过的知识，布置作业、设定讨论话题等等，学生之间可以相互交流、讨论，师生之间也可以交流、讨论，学生学习中的问题可以得到及时的解决，学生对知识掌握的不足之处教师可以更好的、有针对性的给予指导，形成一种相对自由、平等的教学参与模式，使学生在教学参与中的地位提高，使教师的引导、启发作用更好的发挥。 一、翻转课堂师生角色转变分析 1.翻转课堂教师角色分析。 翻转课堂打破了传统的教学模式，教师的角色从教学的核心转变为教学的辅助者，课堂教学从以“教”为主转变成以“学”为主，在翻转课堂中，教师的角色主要承担两项工作：第一，教师有组织课下教学活动的责任，其主要工作内容为收集教学资料，创建教学视频。 首先，教师要结合教材及教学目标对相关资料进行收集、整理，以满足教学需求；其次，教师利用收集、整理的资料组织课外教学，结合各班级实际情况及学生个体差异创建视频、完善学习资料，使学生能够通过这些视频、资料达到学习知识的目的。 再次，教师在学习资料组织中应注重学生的个体差异，应针对学生学习方法、学习习惯的差异，因材施教的发送学习资料，以达到最佳的教学目的。 第三，教师有组织课堂教学活动的责任，一方面，引导学生对学习的知识进行应用，如引导学生完成作业，相互讨论知识的学习和应用，培养学生探究知识的意识，使其形成自主学习的习惯；另一方面，教师要在课堂上培养学生独立解决问题的能力，使其能够基于知识的学习展开对知识的探究，提高学生对知识的应用能力。 2.翻转课堂学生角色分析。 在传统教学中，学生的课堂角色是知识的“接受者”、“继承者”，一些教师为了提高教学质量甚至将知识“强塞”给学生，通过死记硬背或题海打滚的教学方式，使学生形成死板的知识应用模式，例如商务英语写作中，通过背诵优秀英语作文来实现教学成绩的提高，结果学生的思维意识、创造意识就会被扼杀，语言教学的真正意义难以实现。 翻转课堂中，学生是学习的操控者，第一，学生能自由的控制听课时间，可以在课堂教学前的任何时候学习教师发送的资料，例如，一些学生因为参加义工、学校文艺活动等会耽误课堂听课时间，在翻转课堂他们完全不必考虑时间的冲撞，可以自由安排知识的学习时间。 第二，学生能自由的控制学习的节奏，对于接受能力较强的学生，他们也许很短时间就能掌握要学习的知识，这样既节省了时间，还提高了他们对知识学习的兴趣，使其能够更深入的专研知识；对于学习较困难的学生，他们可以花费多一点的时间进行学习，力求知识的全面掌握，总之，不同学习层次的学生可结合自身特点灵活学习知识，自由掌握学习节奏。 第三，学生能够设计适合自己学习的个性化学习模式，例如，一些学生习惯晚间学习，记忆力好，无人打扰，他就可以结合自己的学习特点制定学习计划；一些学校喜欢在与人讨论中学习知识、记忆知识，他就可以联系志同道合的同学一起学习，只要达到学习的目的，学习的过程完全可以自由设定。 翻转课堂很重视学生学习的主体地位，将教学的核心由“教”转向“学”，学生在学习中有很大的自由行、自主性，能很好的激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。 二、翻转课堂在高职商务英语写作教学中的优势分析 翻转课堂是一种创新的教学方式，完全颠倒了传统教育中教师和学生的地位，学生变成了教学的主体和掌控者，有效的提高了教学的灵活性和教学的有效性。 在高职商务英语写作教学中应用翻转课堂教学具有多方面优势： 首先，翻转课堂有利于学生主体地位的发挥，教师将课堂还给学生，学生在课堂上完成作业，进行知识讨论、知识建构等，教学灵活、高效，避免了学生被动的听讲，提高了学生学习的兴趣和主动性。同时，教师在教学中角色的转变更有利于教师对学生学习的引导和启发，促进了学生自主学习能力的提高并培养了学生独立思考问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的发展，使其更能适应竞争激烈的现代社会就业环境。 其次，翻转课堂有利于促进师生、生生之间的互动性，在高职商务英语写作教学中，课堂讲授知识，有些学生接受不了，有些学生觉得简单无趣，学生个体的差异给教学设计造成了一定的压力，怕学困生学不懂、怕优等生失去兴趣。 总之，学生个体的差异使课堂教学任务繁重，翻转课堂方法，可以很好的解决这一