浅谈新课程中高中化学探究式教学的模式.docVIP

浅谈新课程中高中化学探究式教学的模式 　　【摘要】《化学新课程的实施要求化学教师对化学课堂教学模式进行转变，以适应“标准”所提出的目标要求。文章主要就化学新课程课堂教学模式转变的策略进行了分析、探讨。?? 　　【关键词】化学新课程；教学模式；转变 　　 　　教学实践已经初步证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。英国哲学家约翰米尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。新的教育目标，要求教师彻底改变传统的化学教学观念、教学模式和教学行为，这对广大教师是一个挑战，也是一个机遇。在实施化学新课程以来，化学教师应当改变以往“填鸭式”的传统课堂教学模式，下面就化学新课程课堂中探究式教学模式的策略谈谈我的看法。 　　1 化学探究式教学模式?? 　　1.1 创设学生能进行有效学习的问题情境。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习愿望。设置问题情境的方法包括:现场试验或实验演示；叙述或再现化学发展史中的事实；借助实物、图片、模型等直观手段或模拟、仿真方式，显示与化学知识冲突的日常生活常识；引导学生观察各种矛盾的事实、现象、数据，并加以对照、分析；提出学生依靠现有知识难以正确完成的作业；在教学中，通过引导学生提出假设、检验假设的方法，激化矛盾等。例如讲盐酸的性质时，可设置这样的情境:用紫色石蕊试液滴入3支盛有无色透明溶液的试管里，让学生观察实验现象，然后问学生为什么会发生这样的现象，由此导入新课。?? 　　(1)化学教学应与学生的日常生活、自然现象及社会环境相结合。化学教师在教学过程中，应有意识地引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过从自然、生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。如观察生活中许多铁制容器生锈现象，告诉学生每年因生锈造成钢铁的大量损失，引导学生进行探究，分析钢铁生锈的原因，找出防止铁制品生锈的具体方法。?? 　　(2)充分利用多种课程资源，使学生轻松自如地学习。由于化学与社会、生活联系密切，多种资源都可以作为课程来促进学生的学习。课程资源包括各种形式的教科书、教学参考书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室等。教师在教学中，根据地域和学生的实际情况，选择不同的教科书等文字教学资源，同时辅助以音像等多媒体教学设备。如:通过录像观察扫描隧道显微镜与“原子操纵技术”的工作原理，使学生了解科学的不断发展，新技术、新仪器的发明，对人类认识微观世界的奥秘所起的重大作用，从而加深理解原子及原子结构的知识。在进行环境保护内容教学时，教师可提出一个明确的主题，让学生充分利用网络资源进行查阅、收集相应的资料，通过讨论或辩论的方式进行交流、沟通，培养学生的科研能力、思维能力和表达能力、进而培养学生的科学态度和科学精神。?? 　　1.2 引导学生提出问题?? 　　（1）引导学生在化学实验的基础上推导、论证相关的化学概念和化学原理。实验教学是化学教学的重点，实验课的主要任务是引导学生通过观察实验过程、现象或亲自动手操作来获得感性认识，检验理论观点，加深对化学概念和化学原理的理解和应用。与此同时，训练实验操作技能并培养良好的科学态度和求实精神。对学生的实验教学应课内外并重，既要注重课内的分组实验教学，同时也要求学生在课外使用身边物品进行化学实验，拉近生活与化学的距离。?? 　　（2）重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力。通过化学课程的教学，应让学生经历从自然到化学、从生活到化学的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重学生化学思维能力的培养。人的思维发展由具体的感知开始，从具体形象思维到抽象逻辑思维。中学生处于由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化，正是人的一生中思维发展的关键期。学习化学是以观察和实验为基础的，在观察和实验中，思维始终是积极参与的;然后通过观察和实验获得的感性材料进行分析、综合、抽象概括等思维加工活动形成化学概念，掌握化学原理;最后，通过应用和实践，完成知识的内化，思维和智力技能伴随着学习过程的始终。?? 　　1.3 引导学生提出假设。如《强电解质和弱电解质》一节教材的学习中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质？什么