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浅谈新课程的改革下信息技术课堂教学之创新 　　信息技术作为一门实践性非常强的学科，是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的一条极好途径。而传统的信息技术教学存在着教材内容的滞后、教师主导地位的“过分”和学生学习方式陈旧等诸多弊端，严重影响了学生的学习兴趣和积极性，使信息技术丧失了培养学生创新精神和实践能力的重要功能。 　　因此，要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须对教学过程进行改革、创新。笔者结合自身教学实践，认为可以从以下三方面入手。 　　● 有效的教学内容是实施创新教学的前提 　　许多教师在准备教学时，总以为教学不能离开教材上的内容，因此不敢偏离教材一步。而新课程强调“要用教材教，而不是教教材”。“用教材教”即是要求教师在使用教材时，不能停留在教材的框架之内，要根据学生的需要，在教学内容上有所作为、有所创新。 　　笔者曾经参加过一次教学研讨活动，教学目标是通过在网上查找有关地理方面的知识，培养学生的搜索技能。前两位教师在教学时，都将学生搜索内容准备得十分充分，我们听来大同小异，且学生对这方面知识似乎也不是十分感兴趣，课堂的教学气氛比较沉闷。而第三位教师将课题换成了“网上旅游”。整堂课，学生始终在一种兴奋的状态下进行学习。学生不仅很自然地学到了网上搜索的技能，而且还学到了许多地理、资源知识，过了一把网上旅游的瘾。 　　这堂课的启示是：我们在教学中不能因循守旧，抓住教材不放，应该根据教学实际，大胆创意、设计，让教学内容更生动。只有抓住真正有效的教学内容，才能让学生学习得更加有效。 　　● 合理的教学组织是实施创新教学的关键 　　信息技术课是一门能较快激发学生学习兴趣的学科。对此，教师应该很好地利用这个有利条件。 　　1.激发学生的创新热情，让学生想创新 　　在传统教学的组织中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，教学常常用枯燥的示范演示开始，使学生的学习激情一开始就处于低谷。因此，要想激发学生的创新热情，教师在教学组织上，就要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境。使学生因“疑”生趣，用“疑”生奇，产生创新动机。 　　例如，在学习调整幻灯片的顺序时，笔者这样设计导入：今天我们一起来听一个关于雷锋叔叔的故事(出示四幅有关雷锋故事的图片，但打乱了顺序)，请同学们想办法把这个故事通过幻灯片演示讲给大家听。这个导入设置了听雷锋故事的情境，又激发了学生想调整好幻灯片的顺序来讲好这个故事的愿望，从而为学生后面的创新行为创造了条件。 　　2.创设和谐的教学氛围，让学生敢创新 　　心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，唤起自尊、自强和自我实现的情感需要，从而敢于创新。教师要尊重学生，树立起正确的“学生观”，实行教学民主，参与到学生的学习活动中去。 　　例如，在正式上课之前，教师可以走到学生的中间和他们一起做游戏，通过操作绘制和制作一些课堂使用的物品等，使气氛变得融洽。到开始上课时，游戏的内容又正好可以成为学生学习新知识的基础。 　　3.重视学生的实践活动，让学生能创新 　　在日常的课堂中经常出现教师用教学广播软件对学生的学习进行全程控制的情况，甚至时常中断学生的学习，“好心”地为全体学生示范如何操作。但过多的教师讲解和示范只会降低学生的学习兴趣，阻碍学生自主学习和动手实践能力的养成。而信息技术课本身是强调对学生实践能力的培养，因此，教学过程中应该给学生提供足够的实践活动空间：凡学生能操作的、能阐述的，教师绝不代替。通过让学生在动手中学习、思维，培养他们的实践和创新能力。 　　4.精心设计课堂练习，让学生会创新 　　练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。因此，教师要精心设计好练习题，并注意练习的层次性，特别要设计好发展练习，以利于培养学生的创新意识。例如，在学习几何图形的绘画时，笔者给学生设计了一道练习题，让学生用几何图形设计一个机器人。这道练习题既让学生练习了几何图形的绘画，又发挥了他们的想象和创造力，最后设计出了许多新颖独特的机器人形象。 　　● 科学的学习方法是实施创新教学的动力 　　传统的教学更多的是让学生被动地接受学习，新课程则强调改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在信息技术教学中，学生科学的学习方法显得尤为重要。教师在进行课堂教学时，要引导学生进行创新学习，使之成为一个真正的会学习的人。这里结合笔者教学实践谈谈几种基本的学习方法。 　　1.自主学习法 　　自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。信息技术课中有许多教学内容都适合学生自主学习，如计算机的认识、开机