深化课程考核的改革 提高人才培养质量.docVIP

深化课程考核的改革 提高人才培养质量 　　摘 要：课程考核是否合理对学生的培养质量有着重要影响。目前我国的课程考核方式已经不适应人才培养的要求，必须加快改革。本文首先对当前我国高校课程考核中存在的问题进行了剖析，然后总结了美国高校课程考核的先进经验，最后提出了改进我国高校课程考核的思路。 　　关键词：课程考核；人才培养；改革 　　中图分类号： G424 文献标识码：A 文章编号：1008—4428（2012）08—110 —02 　　在人才培养过程中，课程教学起着基础性作用，学生能否切实掌握和灵活运用所学的课程知识关系着学生培养质量的高低。在课程教学中，课程考核是一个重要环节。它既是检查学生把握课程综合知识能力的重要途径，也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现[1]。科学的课程考核方法，有助于学生掌握知识和人才培养质量的提高，而不科学、不合理、束缚学生思想、僵化的考核制度则会扼杀学生的创造力[2]。 　　当前，我国正在建设创新型国家，亟需培养大批创新性和应用性人才，而目前我国高校的课程考核方法已经不适应人才培养的要求。为了满足社会发展的要求，高等学校必须汲取国外高校先进经验，积极推进课程考核改革，努力提高人才培养质量。 　　一、目前我国高校课程考核方法存在的问题 　　自20世纪九十年代以来，尤其是本世纪以来，尽管许多高校大力提倡和鼓励教师进行课程考核方式改革，取得了一定的成绩， 但是成效不大。 　　（一） 考核方式单一 　　现有的课程考核方式比较单一，不论课程性质、课程特点和教学目的， 基本上都是以笔试闭卷为主。这种方式较易操作，且在一定程度上能保证考试的客观性和严肃性，但这种考核方式只能考查学生对课程理论知识的掌握情况， 缺乏对知识纵深关联的检验， 也不能体现学生的思维、创新和动手能力，易导致学生平时不努力学习，考前死记硬背，甚至夹带抄袭，不利于学生学习能力和创新能力的培养。 　　（二）过分注重期末考核，不注重平常考核 　　目前在课程考核中，尽管也采取了期末考试和平常考核相结合的考核方式，但平时考核成绩所占的比例较低，仅占20—30%，而期末考试成绩所占比例高达70—80%。这种考核方法使学生对平时的考核不重视，平常不注意学习，而将主要精力放在最后的期末考试上，当临近考试时，许多学生搞突击，使学习无法体现连贯性，学习效果也大打折扣。 　　（三）过分注重知识考核，不注重能力考核 　　目前在对学生进行考核时，注重对知识和理论掌握程度的考查，而对学生应用知识分析问题，解决问题的能力考查较少。这种考核方式使得学生知其然而不知其所以然，不能充分调动学生学习的积极性、主动性，不利于学生应用本专业系统知识分析问题和解决问题能力的培养，不利于学生创新思维与创新能力的培养。 　　二、美国高校课程考核方式的特点 　　美国的高等教育是非常发达和比较成功的，其课程考核也具有鲜明的特点，主要表现在以下几个方面。 　　（一）考核方式多样化 　　美国高校在对学生进行课程考核时，常常将多种方式结合起来，如课堂参与、小测试、问题与案例、设计任务、小论文、家庭作业、期中考试、期末考试等[3]。这些不同的考核方式相互结合，能激发学生的学习热情，调动学生的积极性。 　　（二）考核具有连续性，每个阶段都有明确的考核目标[4] 　　美国大学的课程考核贯穿于整个课程教学过程中，在不同的教学进度中都有考核环节，各任课教师根据课程要求布置阶段评价工作，从而能够不断督促学生保持一贯的学习态度。比如布里奇波特大学的“管理会计”这门课程主要根据学生的三次考试成绩及其平常表现来确定其成绩。该课程上课时间是1月19日～5月16日，其中2月19日进行第一次考试，3月16日进行期中考试，之间有三次小组讨论，而5月16日进行期末次考试。学生在刚开始上课时就已了解到考核时间和考核方法，因此在学习过程中始终全神贯注，不会出现松懈的现象。 　　（三）注重过程考核 　　美国大学在对学生进行课程评价时，对终结性考试并不是太关注，而是非常注重过程评价，在课程学习的每一阶段，都安排了适当的考核方式，从而能以多样化方式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力。通常来讲，期末考试成绩在整个课程考核中所占的比重比较低，常常占20—30%左右，课堂参与占10—20%左右，期中考试占20%左右，小组讨论占10%左右，学期论文占20%左右等。这种考核方式使得学生不再只关注期末的笔试，而是在学习过程中不断综合运用各种能力进行学习，提高了其自主学习的能力。 　　（四）注重对能力的考查 　　美国高校在进行课程考核时，在注意考核学生掌握知识和理论的同时，更注重对学生应用知识分析问题和解决问题能力的考查。如在考试时，有较多的运用理论和知识分析问题的题目；让学生写课程小论文和学期论文；让学生进行案例分析；让学生进行讨论。 　　（