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深化高校考试的改革培养创新人才 　　［摘要］只有建立合理的考试模式才能有效地检测教学效果、促进人才培养目标的实现，然而纵观目前各高校的考试制度，存在诸多问题，在一定程度上限制了学生的发展。因此，高校应大力进行考试改革，重新厘定考试目的，改革考试内容、方法及管理模式，促进人才培养目标的实现。 　　［关键词］高校 考试改革 创新人才 　　［作者简介］刘亚兰（1972－），女，重庆梁平人，重庆三峡学院教务处，讲师，研究方向为教学与管理。（重庆404000） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0168-02 　　 　　考试是教学工作的重要组成部分，是评价教学效果的重要手段，在教学中正确地开展考试活动，能有效地了解教学现状，加强教与学的针对性。我国高校原有的考试模式，对促进学生基础知识、基本技能的掌握起着积极作用，在一定时期促进了人才培养目标的实现。然而，随着市场经济的发展，教育体制改革的深入，人才标准发生了巨大变化，高校的人才培养目标也发生了很大改变，这对人才考核的模式提出了新的要求。高校作为培养人才的重要基地，应当认真分析当前考试中存在的问题，探索新的考试措施，提高教学的有效性和目的性，实现人才培养目标。 　　 　　一、高校考试中存在的问题 　　 　　随着教育改革的深入，高校原有的考试模式的优势日益淡化，同时，在具体操作过程中，由于目的不清，在考试内容、形式、管理等方面存在着诸多问题。 　　1.考试目的功利化。高校考试通常是在课程结束后进行课程结业考试，即以考试的结束作为课程教学结束的标志，考试顺利结束也就意味着教师完成了教学任务，学生完成了学习任务。从教师角度而言，考试是教学的基本环节之一，也是最后一个环节。从学生角度而言，由于学校把考试结果作为评价人才的主要依据，直接与奖学金、评优、评先挂钩，只要考试成绩优秀或合格，就意味着顺利地完成了课程学习。因此，对学生来说，在很大程度上，学习所追求和关心的不是自身综合素质的提高，而是能否通过考试，造成学生把主要的学习任务都放在期末考试前突击进行的局面，甚至部分学生为了分数不惜铤而走险。对管理者来说，学生成绩就是他们升级、休学、退学、延长学习年限等学籍异动的依据，加强对学生的教育管理就是加强对学生考试的管理。在这种目的驱使下，其结果就是教师为考试而教、学生为考试而学、管理者为考试而管，把考试作为教和学的最终目的，具有明显的功利化倾向。 　　2.考核内容、题型简单化。目前高校课程考核内容大多局限于教学大纲划定的范围内，且偏重于对概念、原则、公式等基础知识和基本理论的考核，是对课堂教学内容的再认与重现。这能有效地监测学生对知识的记忆程度，然而较少涉及学生对知识的理解程度、运用程度及综合能力、创新能力。从考试题型看，大多是只有唯一答案的填空、名词解释、问答题等客观题型，综合分析等考核学生创新思维的主观题型较少。这样做的结果是强化了学生死记硬背的习惯，弱化了创新思维的意识和能力，限制了学生创新能力的发展。 　　3.考核形式单一化。课程特点不同、阶段性要求不同，要求的考核形式也应不同。考试形式应是多样化的、动态的，既可开卷，也可闭卷；既可一次性完成，也可多次考核后综合评定；既可用理论形式进行，也可用实验、论文等实际操作式进行。然而，为了简化操作，目前高校课程考核大多是在课程结束后通过闭卷的形式一次完成。这种方式的弊端是显而易见的，一方面，考试成绩既不能反映学生平时的学习过程，也不能反映一些偶发因素如疾病、心理状态等对考试效果的影响；另一方面，闭卷形式使学生把主要精力放在对基本公式、概念的记忆上，忽略了对问题的综合分析，限制了学生创造性思维的发展；与此同时，一次性考试也不利于教师总结教学经验，调整教学内容，改进教学方法，不利于教师对考试形式的探索创新。 　　4.考试管理不够规范化。目前，各高校都非常重视对考试的规范管理，但在管理过程中也存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：一是制度缺乏灵活性，对平时成绩和期中、期末成绩的比例及核算方式都进行了详尽的规定，这样看似规范了管理，克服了人为因素，其实是忽视了各学科的特点，剥夺了教师的自主权和创造性；二是管理制度不健全或执行不严，体现为对教师自主命题没有限制，使自主命题随意性大，这样对部分责任心不强的教师缺乏约束力；三是不能充分发挥各教学单位及教师在考试管理过程中的主体作用，使他们缺乏探索考试管理模式的主动性、积极性。 　　 　　二、加强考试改革，实现创新人才培养目标 　　 　　合理的考试模式，能有效地检查教学效果。高校教育工作者应明确考试的目的，深化考试内容、方式、管理改革，促进学生创新意识、创造能力的发展，以最终实现高校的人才培养目标。 　　1.厘清考试目的，