“微课”建设中亟待厘清的五种关系.docVIP

“微课”建设中亟待厘清的五种关系 伴随移动学习时代的到来，微课已经成为移动学习研究领域的关注点，人们的学习不再受空间和时间的限制，特别是利用掌中移动通讯设备即可实现随时随地学习，而且这种移动学习方式已逐渐成为实现终身教育的主要途径。作为以微视频为体现形式的教学课程，微课的诞生对学校教育教学的冲击甚大，作用可与精品课程、视频公开课等相媲美或更甚行，这种发展促使教师不仅要提高自身专业知识，更多地要求教师要提高教学质量，真正做到“因材施教”。 一、微课与微课教学的关系 微课与微课教学关系的厘清是回答“什么是微课和什么是微课教学”的问题，微课、微课程及微课教学已成为信息化教学发展历程中的核心名词，而致力于回答什么是微课及微课教学一直是学术界从未间断的工作。同时，对微课及微课教学概念界定也可谓是百家争鸣。随着研究的深入， 也使得微课与微课教学之间的关系更加清晰。这种关系的厘清促使广大教师从内涵、特点、表现形式及评价标准等方面对微课与微课教学有了更清晰的认识，从而有利于引导微课与微课教学向正确方向发展。对国内外微课发展历史的追溯能够真正看到微课的雏形，真正理解微课到底是什么，1960年国外“某个课单元”“短期课程”等所谓的“微型视频”就诞生了，但以某个知识点或问题为中心的课并未形成。从“课”的角度，我国孔子与众弟子就“道”等主题辩论便可理解为“主题课程”， 可看作是我国微型课程的萌芽。作者以“微课”为关键词在中国学术文献总库进行检索，有效文献有4 719 篇，通过内容分析，大多数国内学者就微课相关主题的探究均涉及到了微课发展历史的研究，其中彭罗斯的“知识脉冲”、可汗学院及佛山教育的“微课”征集活动备受关注，所以，通过对以上历史节点的细究能更清楚地看到微课的发展。 2004 年， 萨尔曼·可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，辅导和帮助表妹纳迪亚解答了所有问题，同时，为了让更多人分享，可汗便将数学辅导材料录制成视频上传至You Tube上，值得注意的是，可汗将其称为“NO-FRILLSVIDEO”， 并强调“there was then a ten-minutelimit for what the site would post, so my lessonswere just about ten minutes long（上传的视频被限制在10 min 以内，所以，我的课程只能控制在10 min）”,而这些恰好使可汗学院成为全世界知晓的“偶然”条件，同时，也可以看出，可汗的起初课程的形态并不是视频， 也不是10 min 的长度。2008 年，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”，并把它称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），该观点的提出为“微课程”的发展指明了方向，即说明了微课程是一种能给人留下“深刻映象”的具有脉冲特点的课程。 2012 年，覆盖600 万学生的可汗学院，教学视频点击量达亿次， 内容涵盖基础数学运算到高等数学中的微积分，从物理到金融、生物，从化学到法国大革命，涵盖学科众多。2011年5月，佛山市教育局在全市中小学征集“微课”，邀请全市中小学教师把自己上课的情景做成5~8 min的精华片段， 并上传到网上供所有人免费公开收看[1]，点击观看次数达到了15 万人次，而这次活动也使得可汗学院的“教学视频”有了“微课”的真正名字， 也使得微课真正进入人们的视野。随之，微课的概念也初具雏形。 梳理国内外“微课”发展历史及诸多学者的观点，可以看出：有“微课”及“微课程”两种名词提法[2]，有视频及教学活动两种表现形式，有以1~2 个知识点为核心，有辅助学生完成自主学习的任务和有支持学生完成知识建构为目标的特点。可见，微课以某个知识点或教学环节为中心，是辅助学生自主完成知识建构和教师教学为目标的数字化教学资源或教学活动。因此，从微课的概念可以得出，微课程是微课序列的集合，而微课教学则是利用微课资源进行教学， 或指以某个知识点为唯一教学内容的短时间的教学活动，更多强调过程性。作者以“光的偏振”为关键词进行搜索，在全国微课教学比赛中，有关“光的偏振”的微课教学案例20个，其中进入初赛的16个，复赛1 个，决赛优秀奖2 个，决赛三等奖1 个，分别从获奖与未获奖的作品的专家评语分析来看，专家的评价语中频繁出现的词语有“学生互动、师生互动环节”等。可见，微课教学中的教师、学生、教学内容及教学媒体等教学要素缺一不可。 二、微课与视频的关系 微课与视频关系的厘清是回答“微课外在表现是什么和视频是否是微课”的问题，微课不仅作为一种新的“课堂”展现形式，更多的是作为一种新的课程资源类型，微课与视频关系的厘清是对两者本质的理解，从可汗学院起初的“电话授课” 到