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浅谈职业学校计算机专业课程教学的改革 　　摘 要：本文主要?对中职教育的计算机教学，从教学目标的变化，教材的更新，教学模式的选择实践以及教师素质的提高等方面提出了一些教学的建议，力图适应时代对中职教育的要求，提高计算机教学的实践性和创新性，为国家培养合格的计算机技术人才。 　　关键词：职业教育 教材 教学模式 教师素质 　　新时期教学改革如火如荼的进行着，作为职业学校教师，我们在新的教学理念下明白了教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的促进者、帮助者，教师应激发学生兴趣，帮助学生提高学习的能力。在计算机教学过程中，教师应有意识地激发学生兴趣，吸引学生注意力，将学生引入一定问题情境，使学生在原有认知结构基础上去消化和吸收当前学到的新知识，掌握必要的专业知识和熟练的职业技能，从而提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。[1] 　　根据现阶段职业学校计算机专业的具体教学情况，我认为我们的教学还应从以下几点入手，精华细化我们的教学，以期达到我们的教学目标。[2] 　　一、教学目标教学要求要顺应时代要求改革。 　　中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。随着时代的进步，工作岗位对他们的要求越来越高，无论是思想意识还是技术技能都有着更高层次的要求。 　　在具体的教学过程中，我们计算机教师除了在技能上培养学生的工作能力，也应帮助学生树立正确的价值观人生观，教育他们热爱祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来，把自己的技能服务于人民，而不会从事网络诈骗网络黑客等危害社会的工作。 　　此外，在具体的技能教学中，我们应顺应时代对技术人员实践操作能力的高要求，提高学生应实际的应用能力、自学能力、分析和解决问题的能力。因而在职业学校的计算机考试中，应突出操作技能和实践能力的考核。比如，对于网页制作、计算机组装与维修等一些以实践为主的课程，应当以实践技能考试为主，理论考试可只占40%―50%的比例，强化学生动手实践能力的培养，解决学生高分低能这一现状，使他们具有娴熟的操作技能。[3] 　　二、教材内容更新 　　教材应最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造。现在我们计算机专业选用的教材相对陈旧，计算机的快速发展，新的软件的更新换代，使得我们书本教材不能与时俱进。这就需要我们对教材进行精挑细选，并且编撰适应时代发展的校本教材，有针对性的展开教学。 　　在选择教材时，职业学校应本着“必需、够用”的原则，根据计算机知识的时间性和阶段性特点，选择优秀的理论教材，避免理论知识过于教条化、过多、过繁，让理论知识为学生职业能力的培养服务。此外，学校更应该根据学生特点，制定校本教材。职业学校要根据实际情况，定目标，出任务，与项目教学相结合，让教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而是要为学生留有发展的余地，使校本教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。根据中职计算机应用专业学生特点，校本教材应最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，使职业教师利用校本教材对教学进行建构和创造，有目的针对学生自身情况进行教学。教科书还应当针对具体教学内容，以周围实例为主，方便任务教学，驱动教学改革。 　　三、课程教学方式更新。 　　现阶段我们在教学中常见的模式有 　　1.发现模式 基本程序是：创设情境――分析研究――猜测归纳――验证反思。 　　2.自学模式 基本程序是：布置提纲――自学教材――讨论交流――练习巩固――自评反馈。 　　3.掌握模式 基本程序是：目标定向――实施教学――形成性检测――反馈矫正――平等性检测。 　　其中发现模式是为了培养学生自学能力和良好的学习习惯；自学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力，对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利；掌握模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。 　　职业学校生源以非优等生为主要的生力军。这些孩子文化基础相对薄弱，学习习惯相对较差，因此我们可制定兴趣导入、任务驱动、细讲多练、作品展评等教学设计模式。例如“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。[4] 　　此外，教师在授课时以