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浅谈职业教育中的项目教学法之的应用 　　摘要：职业院校都在尝试进行教学改革，项目教学法也在不同的专业领域得到实践、应用。职业教育是实现公平教育的一个途径。使每一位同学都有一技之长，生活得更有尊严。 　　关键词：职业教育；项目教学法；就业 　　职业教育本身是教育的重要组成部分，职业教育在整个社会发展中起着重要的作用，它使广大考生和年轻人有更多的职业选择机会。职业教育在社会发展、技术创新、劳动力素质提升等方面起着重要的作用，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值含量不断提高，职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能培养为目标。同时，职业教育对高等教育走向大众化起着不可替代的重要作用，飞速发展的工业、农业、信息产业等急需成千上万的高级技工，职业教育正经历从工业社会到信息与服务社会的深刻转变。 　　更好地发展职业教育可以让学生成为真正的社会生产力的主力军。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，就教育方法来说有很多方法，如项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。对职业教育来说，选择正确的教学方法能让学生更好地接受显得尤为重要。其中项目教学法在职业教育中越来越受到重视。大多职业院校更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。这项教学法实施成熟的院校在学生就业中已经收到了令人惊喜的效果。 　　何为项目教学和它的理论基础？如何实施项目教学以及项目教学的优点是什么？ 　　首先，项目教学法的理论基础。建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论是项目教学的三大理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的而是学生在一定的社会文化背景下。借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。杜威实用主义教育理论是针对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”的传统教育，提出实用主义教育理论，主要观点是以经验为中心。杜威认为：“知识不是由读书或人解惑而得来的结论”“一切知识来自于经验。”他在《经验与教育》中指出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”他认为：“为了实现教育的目的，不论对学习者个人来说，还是对社会来说，教育都必须以经验为基础――这些经验都是一些个人的生活经验。”情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论。心理学传统的情境学习理论认为：知识不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建立起来的，而不是被客观定义或主观创造的。基于这种观点，学习是不能跨越情境边界的，情境决定了学习内容与性质。按照这种学习观，建构知识与理解的关键是参与实践。而项目教学的内容主要是来自工作世界的实践任务，学生是在完成实践任务的过程中获得职业能力的发展。 　　其次，项目教学的特点。与传统教学相比，教师的作用也在发生着变化，传统的教学方法是教学过程是围绕教师展开的，在整个教学中，教师讲，学生听，在一节课中，这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。项目教学法是教师根据课程的内容来设计项目，师生通过共同实施这个项目的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式。由以往单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。 　　项目教学法，是教师指导，学生完成。在教学过程中，教师讲课占五分之一，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务，整个教学过程学生是主体，教师的大部分时间是站在学生中间。学生独立完成项目，同时自身的创造性得以发挥。职业教育要培养学生的能力及其学生学习内容具有综合性。它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。 　　学生直接参与学习过程从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息、评价成果，学生参与整个环节，创造出使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习方式采用小组进行，同时创造条件和职业情景，通过以项目为桥梁的教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，学生的学习能力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学生的知识学得更扎实，有能力进行自主学习、合作探究。 　　让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与团队精神及时体验到个人与集体共同成长的快乐。学生学习的效果不是知识的积累，主要是工作能力行为提高，这是一种综合素质提升。形成这种多样性的能力更重要的是在职业实践中慢慢积累起来的。 　　再次，项目教学的实践过程。项目教学就是在教师的指导下，将一个项目交由学生完成的过程，学生从信息的收集、构思、方案的设计、项目实施及最终评价，都由自己负责，教师起辅助作用。学生通过该项目的实施，从中学习和掌握设计思路、整理材料以及软件的使用与操作