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用数学思想的方法润泽数学课堂 　　[摘 要]数学对于小学生思维能力的培养，具有十分重要的作用。教师应该采用科学的方法教学，在课堂上采用数学思想方法、反思体会法并增加开放练习来拓展学生的思维能力，这对学生的数学学习十分有利。 　　[关键词]小学数学；课堂教学；数学思想方法 　　[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0073-02 　　掌握科学的数学思想方法对学生思维能力的培养十分有利。在小学数学教学中，将相关的思想方法列入教学目标，长时间地反复传授，使学生能够根据自己思考掌握知识，从而达到发展学生数学思维、提高学生学习数学兴趣的目的。 　　一、在实际学习中体会数学思想 　　学习数学的目的是解决问题，这就不能脱离数学思想方法。新课程理念指导下的数学教学更加重视对学生实际运用能力的培养，鼓励学生在实际生活中运用所学到的数学方法解决一些问题，让学生学会构建模型，用科学的方法解决实际问题，把具体事物抽象化，在实际生活中体会数学思想。 　　例如：学习了乘法口诀这一节内容后，让学生做一道练习题：每个茶杯7元，一盒装14个茶杯，一盒茶杯要多少元？ 　　题目还没写完，学生说：“7×14我们不会算。”我一看，忙说：“对不起，应该是7×4。”此时，又有一位学生议论：“不用改，我也会算的。”我心想：让他说出他的算法，看看对不对。他说：“我可以用连加法计算。”我说：“7×14就表示14个7相加，可以用连加来计算，但计算起来比较麻烦，有没有同学能够运用今天学的7的乘法口诀来计算呢？”我让学生思考、讨论了一会儿，有人举手了，我把期待的目光投向了他，他说：“我把14个7看作7个7加7个7，可以先算7×7=49，然后用49+49=98。”我表扬他：“真了不起！你运用了转化的思想方法，将复杂的问题简单化，这是一种很好的学习方法。”听到我对他的表扬，其他学生也产生了兴趣。一学生说：“我也可以把14个7看作6个7加8个7。”另一学生说：“把14分成4和10，先算7×4=28，再算7×10=70，然后28+70=98。”我说：“只要善于动脑，我们就会有新的发现，没有学过的不一定就是不能解决的，运用转化的思想，我们就能将问题解决。”趁热打铁，我又补充了几题，“聪明的同学，你还能用转化的方法，计算一下这些题吗？” 　　6×11 5×12 13×4 11×7 　　上述教学过程中的精彩由一个不经意的错误引出，但如果教师不注重学生思想方法的获得，也许就错过了。学生通过学习形成一定的思想方法，这是数学课程的一个重要的价值目标。 　　在数学教学中，教师应根据学生解题的方法，采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式，介绍一些数学思想方法，有的可以采用直接的方式传授，有的则需要循序渐进，让学生对数学产生兴趣。 　　二、通过反思体会方法 　　对于数学思想的体会，不仅要教师的传授，更需要学生在独立思考中的体会，反思自己解决问题时运用的方法。这样，学生才能更好地掌握其中的精髓。 　　例如：教学《求平行四边形的面积》，在学生经历猜测、进行实验等方法知道如何计算平行四边形的公式后，教师引导学生反思：我们是怎样推导出这个公式的呢？让学生在反思的过程中领悟：通过动手操作将其转化成长方形，然后计算面积，即由未知向已知转化的思想，而这次化归思想的领悟，也为后面学习更复杂图形的计算奠定了基础。正如教科文组织的数学教育论文中的例子：我们能确信三角形的面积公式一定是很重要的吗？在实际工作中很少采用这个公式。更重要的是要了解解题的过程和思维方式，知道遇到类似的问题应该采用何种方式给予解决，这才是最重要的。 　　学生对解决问题的方法进行反思是提高认识水平、促进思维发展的核心，对学生深入理解数学概念的内涵、完善数学整体结构、获得正确的思维方式、积累成功的数学体验，都起着非常关键的作用。 　　三、在开放的练习中领悟数学思想方法 　　小学生具有惊人的创新能力。开放式习题是学生展开想象的有效训练，教师应该多对学生进行开放式训练，给学生充分想象的空间，那么学生就能展开想象的翅膀，加强思维的灵活性，更好地掌握学习方法。 　　例如：苏教版第三册练习一的第2题（图例：三盆金鱼，每盆4条）。 　　师：从这张图片中你能获得哪些信息？ 　　生：图片中有3个鱼缸，每个鱼缸中有4条小金鱼。 　　师：每个鱼缸中都有4条，那么3个鱼缸中总共有多少条金鱼呢？ 　　生：总共有12条金鱼，就是3个4相加。 　　师：3个4吗？为什么不是4个3呢？怎样的情况下就是求“4个3相加”了？（这一质疑是针对少数学生想“几个几相加”时不联系情境图，导致图和所列算式不相符提出的） 　　生：“4个3”就是每盆3条，放了4盆。 　　师：根据这幅图，你能给出不同的计算方