体验式学习促进幼儿社会性行为发展的实践研究.DOC

全托制幼儿社会性交往状况及干预对策 新华幼托教育集团闻首幼儿园 李岳芳 苗文红（执笔） 课题研究的意义 （一）以往全托制幼儿社会性交往现状 未来社会将是一个更加开放、竞争更加激烈、人际关系更趋多元化的社会。社会要求的人才除了具有扎实、广泛的知识技能外，更应具有适应社会生活的能力。从社会心理学角度看，三至六岁幼儿的社会性需求开始强烈，而随着家庭结构的变化，独生子女与日俱增，优越的社会条件，特殊的家庭位置，使得幼儿的社会交往能力，极大地受到了环境、活动范围、家庭因素等的制约。 我园是日托、全托双制幼儿园，本次课题研究的对象是全托制幼儿。全托幼儿顾名思义就是寄宿在幼儿园过集体生活的孩子，每周回家一次。全托幼儿大部分是独生子女，家长物质、精神的双料营养品无时不在充裕孩子们的生活，他们大多“以自我为中心”，不懂得什么是谦让、合作与同情，加上全托的孩子长时间与家庭分离，尤其是较长时间离开依赖支柱（即父母），过着独立的生活，这对他们而言确实有些不适应。因此，全托幼儿与日托幼儿相比，在认知发展、个性形成、社会交往和心理活动等方面有很大的不同，尤其是在社会交往能力上存在着差异及具有突出的特点。针对此情况，课题组成员对幼儿园全托幼儿社会交往行为进行了调查、分析，结果显示不容乐观，全托制幼儿28.5%的幼儿在认识自我中缺乏自信心，46.3%的幼儿同伴交往中缺乏交往技巧，56.5%的幼儿抗挫折能力较弱，而42.5.8%的幼儿则缺乏同伴合作、互助的意识。 家长在日常生活中培养幼儿社会交往能力的认识上有差异，因为每周幼儿只回家一次，家长不同层次地存在对幼儿的溺爱，对幼儿交往能力培养的重视不够，要求与幼儿园不能达到一致性、连贯性，指导上缺乏具体有效的方法与策略，这也制约了幼儿社会交往能力的发展。 （二）教育干预对策促进全托制幼儿交往发展 交往与合作是社会性行为，不仅需要传授给幼儿道德认知，更需要经过体验与实践进行道德行为实践。皮亚杰的认知理论认为：儿童最初的认知表现为主体对客体的动作，让儿童体验和感受，在自己的动作中认识世界，会形成更牢固的认知体系，顺应幼儿的兴趣，才能达到主体与客体的相互作用，在自己的认知体系中建构自己的经验。《纲要》指出：社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 一般认为对孩子进行详细耐心的说教比较管用，特别是学龄儿童，但对学龄前幼儿来说，他们最有效的学习方式并不是听大人的说教和劝告，而是调动身心各种感官的直接体验，干预对策要通过观察、访谈了解幼儿交往状况，确定幼儿在生活环境中存在的交往问题，设计、实施能发挥幼儿智能强项的活动，再投入适宜的活动，搭建发展幼儿同伴关系的桥梁，以提高其同伴交往的自信和能力；并根据对幼儿生活环境的观察和与教师、家长的访谈，寻找幼儿生活环境中影响同伴关系不良的因素，通过协商和讨论的方式，干预家长、教师的教育观念和教育方式，以期改善幼儿的生态环境，从而为改善幼儿的同伴关系和保持干预的效果创造良好环境。 二、课题的概念界定 “社会性交往”： 社会性交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。幼儿是在与他人交往的过程中，认识自己并认识他人的，通过与他人的交往，学会表现自己，理解他人，相互沟通，建立友谊。在与他人交往的过程中掌握规则、学会合作、学会解决矛盾和解决冲突，逐渐成为社会人的一员。一个人的交往能力常常会决定他的才能是否被社会认可，现在的独生子女指在与成人长期交往的过程中，这种社会行为及其内部行为模式成为潜意识中指导幼儿社会行为，扩大社会交往范围的主导因素。 全托制幼儿社会交往：是指幼儿在全托环境中，暂时离开父母、亲人，为适应全托生活所表现出来与人交往的心理和行为特征，这种情况反映到幼儿在幼儿园与往的行为上，幼儿会模仿成人的行为，用成人对待自己的同样方式去对待自同伴交己的同伴，由于处在特殊的全托环境，幼儿往往缺乏与他人交往的技能，缺少正确的交往经验，因此，培养社会交往能力对全托幼儿的健康成长有重要意义，有利于建立起一个同伴交往、亲子交往和师生交往的良性循环体系。 三、课题相关的国内外研究动态 80年代以来，对幼儿同伴关系发展的关注是国内外研究和实践的主要趋势之一。著名心理学家艾里克森在其人格发展理论中指出，0~2岁的孩子处于信任感建立的关键期，如果这时孩子被迫离开母亲，转到一个陌生的环境中去，则容易产生不信任感，进而影响其以后的人际交往，并可能导致心理障碍。无论是传统的依恋理论还是目前大量的心理学实验都表明：婴幼儿期健康、积极的依恋关系有利于孩子日后形成健全的人格，良好的社会适应能力；而不良的依恋关系则会妨碍人格的健全，孩子成年后容易产生各种心理问题。因此，在国外除