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焦虑因素对英语听力干扰的研究 　　摘 要：大学听力学习过程中的焦虑因素给学生的听力学习带来了很大的影响，本文分析了学生在听力学习过程中焦虑因素产生的原因，提出了一些减轻焦虑感的建议，用以帮助学生通过对焦虑的控制，从而达到提高英语听力能力的目的。 　　关键词：焦虑因素 英语听力 研究与建议 　　 　　听力焦虑是指在听力课堂上，听力理解过程中,学生通过认知评价,预料或担心可能听不懂所造成的潜在危险对自我、自尊产生威胁,导致听力理解效率降低或中断,并伴随有紧张、不安的情绪体验。在教学实践中我们发现,有相当一部分学生对听力课有种畏惧感,容易产生焦虑。 　　 　　一.英语学习焦虑对学生英语听力学习影响 　　 　　1.语言学习焦虑的分类。许多专家对焦虑在外语习得中的干扰因素进行过研究。Chastain (1975)测量了学生的焦虑感,然后把学生的焦虑分值情况与他们外语习得的成绩进行对照。他发现焦虑确实是重要的预测因素,但相关性却并不总是一致的。有时候是消极的,显示了焦虑的妨碍作用,有时候却是积极的促进作用。Alpert和Haber(1960)区分了促进性焦虑和妨碍性焦虑。促进性焦虑有助于学生挑战新的习得任务,而相反,退缩性焦虑使得学生逃避新的习得任务,使学生从情感上就采取了回避性行为。因此语言学习焦虑主要分为妨碍型语言焦虑和促进型焦虑。 　　2.语言学习焦虑对英语听力理解的影响。英语学习焦虑对英语听力学习的影响是复杂的，因为听力具有线性呈现和时效性的特点,它不同于允许反复思考的阅读,不同于可以采取迂回策略的说和写,所有放送的言语信息必须在瞬间同时运作,对学习者的瞬时感应能力和语言的高度自动化反应要求很高。听力理解因此被有些语言学家认为是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”。 在这一过程中,学习者产生不同程度的焦虑是可以预料的。 　　加拿大渥太华专门从事第二语言教学研究的Vandergrift曾指出，听力理解原非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。听者必须记住所听到的语音、语调、词汇和语法结构，并将说话内容直接放在更大的社会文化背景下来理解。整个过程的协调，要求听者付出一定的脑力劳动。如果课堂内被动的听力任务过难或过多，学生容易产生消极焦虑感，在课外学生又缺乏坚持精、泛听结合的毅力，最终会在听力理解上处于被动。 (trait anxiety ) . IaLonde(1987)和MacIntyre等人(1991)发现，焦虑感影响学生的听力理解和对单词的短期记忆。 　　重庆大学外国语学院的陈晓莉和张梅的调查和研究也充分表明了有强烈焦虑感的学生输入、加工及输出的言语信息远不如焦虑感较低或无焦虑感的学生的完整,造成了焦虑程度越高，听力成绩越低。 　　语言学习是一个内化的过程,学习者在接触语言材料后,对其进行过滤与加工,经检测、监控，输出新的语言,在此过程中,学习者的动机、需要、态度和情感状态都起着举足轻重的作用,他们决定语言过滤的多少,影响语言学习的速度和质量。因此,学习者的焦虑越小,情感状态越放松,语言习得的效果越好。由此可见,焦虑情感变量不仅可以决定语言过滤的多少,还可以反映语言学习的进度和质量,最终影响语言习得的结果。 　　 　　二. 导致学生在听力学习中产生焦虑因素的原因 　　 　　1.学习者因素。在中学阶段,英语听说技能训练较少,听说能力不强。进入大学的学生在语法、阅读等方面比较自信,而在听说方面则显得信心不足。听力是通过听录音理解谈话的内容,是通过声音媒介传播获取信息,稍纵即逝,具有不可重复性。一旦注意力不集中,或有某些障碍,则易紧张,抓不住要点。学习者在意志力薄弱的情况下会产生无助状态，导致畏惧心理的产生,它使人感到一种特殊的恐惧不安,表现为情绪压抑,反应迟钝,注意力不集中,从而导致学习效率降低。由于听力学习在语言学习中的重要性，使学习者在听力学习中的压力不断提升,学生常常会担心自己学不好,听不懂,对失败也很敏感等过度紧张心理,从而导致焦虑的产生。 　　2.教师因素。学生认为和老师的接触机会少,使他们对老师产生一种距离感,甚至敬畏感;他们希望老师纠正自己在学习过程中所犯的语言错误,但最好是采取私下一对一的方式,因为老师公开纠正他们的错误,会使这些成年的学生觉得没面子,容易产生焦虑情绪,甚至有些排斥英语学习。 　　教师对课堂组织情况及教学方法也会使学生产生语言焦虑, 因此英语教师在课上应多注意课堂活动的组织和教学方式以降低学生的语言焦虑。 　　此外，来自于教师的负评价也给学生带来了焦虑情绪学生对教师的评价有畏惧感,对负评价产沮丧心理以及担心教师会对自己做出负评价的预期心理。因此,英语教师在听力课堂上评估学生时,应多加肯定其突出的一点,对学生的每一次，哪怕是小小的一点进步都应予以表扬,以培养学生