省属高校管理学科的研究生的方法论教学的模式的研究.docVIP

省属高校管理学科的研究生的方法论教学的模式的研究 　　摘要： 　　为了突破管理学科研究生依赖传统定性研究方法的局限，与国际学术规范接轨，结合省属高校学生培养实际，从方法论教学的全新视角探索了新型主干课程管理研究方法论的教学模式。通过对方法论教学的意义及目标的梳理，尝试设计了课程内容、教学方式以及评级方案，并创造性的提出了教学-科研协同的管理模式，在提升研究生处理复杂管理问题能力的同时促进了管理科学各一级学科的交叉融合。 　　关键词： 　　管理研究方法论；研究生培养；教学体系设计 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1引言 　　随着经济社会的发展，高层次管理人才的需求量不断增加，各省属高校都在积极加快管理学科的建设进度，目前湖北省属高校中已有接近半数的学校拥有管理学科的学术学位或专业学位（MBA、MPA、MPACC）硕士点。然而在研究生招生专业和规模高速发展的背后，培养质量相对落后的弊端却逐渐暴露出来，具体体现在考入高水平大学攻读博士学位和进入著名企业工作的学生数量没有显著提升。究其原因，还是在的培养模式上存在对管理研究方法论（Research Methodology for Management）教学的忽视，这就导致了目前省属高校管理学科研究生“重观点，轻逻辑”，只有“论证式思辨”而缺乏严谨的“科学路径分析”的现状。管理研究方法论兴起于20世纪80年代的美国芝加哥大学，是指向管理学科研究生传授研究逻辑、研究规范、研究方法和技术工具，早期的方法论课程分为归纳法、演绎法、经验法和实证法。国内关于此内容的教学一直较为滞后，但随着近年来各高校对SSCI/SCI等高水平论文的追求，很多学者开始重视基于方法论的研究和教学。较早的有西安交通大学的李怀祖于2004年编写的《管理研究方法论》一书，山西财经大学的孙国强也一直致力于管理研究方法的普及和推广。“985”、“211”工程大学也都相继开设了“管理研究方法论”的一系列课程。省属高校目前系统的从方法论角度进行研究生教学的还不多见，部分高校借鉴部属重点高校的做法，简单的照搬了相关课程体系。虽然在起步阶段取得了一些成效，但也存在诸如课程设置，教学模式等一系列亟待解决的问题。所以从方法论的新视角来探索研究生培养模式的改革与创新，是省属高校立足自身实际，造就高层次的创新型管理学人才的关键途径和必由之路，具有极强的理论意义和应用价值。 　　2方法论教学的意义及存在的问题 　　2.1现实意义 　　基于研究方法论的培养模式秉承“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念，将管理学科研究生的教学置于系统的理论体系之下，为学生构建管理研究的主要方法和范式。这样有助于转变思路，即研究生教育的关键不是传授知识，而是教会他们掌握和应用科研方法。同时也为以后的课程建设提供了新的指导方向，为提升研究生的创新能力提供了可行的手段。这一革新思路具有广泛的普适性，对其他专业的研究生培养也能起到一定的示范和辐射作用。 　　研究生培养是教师和学生两者共同参与的活动，所以从方法论的角度进行教学创新，能在“教”与“学”两个方面起到积极作用。对于教师来说，能从宏观上让学生快速把握管理学科的特点和本质规律，提高教学效率和质量。并通过方法论的途径，实现与学生间的融合和互动，为自身的科研提供助力。对学生来说，方法论的应用能开发学生逻辑思维、综合研究、定量分析和使用数学模型的能力。为将学术型硕士引上符合国际规范的科研之路，夯实了方法理论基础；为专业型硕士在较高的就业层面处理复杂的管理问题，提供了多种技术工具。 　　2.2存在的问题 　　（1）对方法论作用的认识不足。 　　管理科学一直被认为是应用科学，长期以来都提倡进行“实践教学改革”，所以各省属高校研究生教学中都出现了“重案例，轻方法；重定性，轻定量”的现象。但“工欲善其事必先利其器”，研究方法论和相应的技术工具的缺失会使得应用研究浮于表面，学生难以认识自身专业深层次的核心规律，从而对复杂管理问题的处理只能停留在简单描述阶段。现有的研究往往只重视观点的整理而忽视逻辑分析和推导，常以个人对管理问题的观点、想法和主观愿望或其他学者的研究代替理论推理。研究方法大多局限于论证式的思辨层面，缺乏严谨的定量分析，方法的缺失使得学生的科研成果没有坚实的理论基础和系统的数据基础，难以符合标准的学术规范，得到同行的认可。省属高校的平台不能给予硕士生名校的光环，只有具备方法论的基础和过硬的技术能力，才能使学生通过快速适应不同的工作和科研需求，来弥补履历上的不足。 　　（2）缺乏完善的课程设计。 　　省属高校目前方法论课程普遍存在着以下三个问题：①课程内容单一。管理研究方法论系列课程虽然由各专业多名教师共同主