小学生习作多维互动评价案例研的思考与实践.docVIP

南昌市2011年教育科研优秀课题成果评比 南昌市2011年教育科研优秀课题成果评比 小学生习作多维互动评价案例研究的思考与实践 作者：施虹冰 单位：南昌市豫章小学 成果形式：论文 邮编：330008 电话小学生习作多维互动评价案例研究的思考与实践 南昌市豫章小学 施虹冰 摘要： 该课题以学校“豫章书院”网络平台为依托，利用小学生对网络的浓厚兴趣，开设“习作舞台”栏目。充分用足、用好网络优势，鼓励学生上传习作，通过教师、学生、家长、书院导师的互动点评，对学生习作进行多个维度的指导、评价和激励。该课题在实践中取得了良好的效果，赢得了全校学生、家长的热烈欢迎，几年来，上传习作1万多篇，师生、家长互动点评1万多人次。 关键字：小学生习作 多维互动评价 案例研究 一、问题的提出 小学生习作教学是小学语文教学的重要内容。因此，长期以来，教师十分重视对学生习作能力的培养。但在现实中，学生对习作的不自信甚至恐惧，教师对习作教学的困惑，也长期困扰着学校师生。尤其是小学生习作能力的评价，教师关注学生成文后的一次性评价，注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验等现象普遍存在于教学实践中。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。如何提高习作评价的实效性，发挥评价的导向功能，使学生处于习作的主动地位呢？ 习作能力是一种综合能力，是衡量语文能力重要的客观尺度。我们认为，习作评价的过程应是习作教与学的全过程，习作评价也应该是习作教学的一个环节，如果我们仅仅在乎成文后的评价的话，那么这个评价就是脱离了习作而成了单纯的为了评价而评价了。一个简单的指点，一个并不灿烂的微笑，一个大拇指的竖起，我们能说它对学生习作方法的指导、习作素质的培养、习作欲望的激发毫无作用吗？它所起到的作用正如此环节的评价一样是隐性的。它会让教师的评价与学生的习作成为一个有机的整体，引导、帮助学生对习作进行更深入地思索。 基于上述现状与思考，结合学校办学特色和实际情况，我们创办了网上“豫章书院”，试图借助网络平台，开展多维化的、互动性的小学生习作评价研究。 我们以案例研究为主要研究方式，依托学校特色网站，借助“豫章书院”中的“习作舞台”，从案例入手，在课堂中，在学生的习作实践中，在教师的评价实践中，开展网上网下的多维化、互动性的习作评价，对小学生习作评价的方式、途径和效果进行研究，以期更好地为教学服务，即通过教学评价推动小学作文教学改革，促进小学生习作能力的大面积提高。 因此，我们确定的研究目标为：构建新课程背景下小学生习作的多维互动评价平台；建立新课程背景下小学生习作评价的操作体系；确立激励、教育和反馈的评价功能机制；培养学生良好的网络道德，掌握正确的上网冲浪方式。 二、关键概念的界定 要达到客观评价小学生习作能力的目的，通过评价，提高小学生的习作能力，我们必须对学生的习作能力性质、评价要素、评价目标及要点、评价方法进行分析。 因此，我们对课题相关要素和关键词作如下界定： 1．小学生习作评价：对小学生习作能力的评估，一般通过对学生所写的作品评定分数，同时可以观察学生的平时习作表现，评定习作水平，以达到评定学习成就，激发学生学习动机，促使学生了解自己的写作特点，改进写作方法的目的。 2．多维互动：“多维互动”强调的是多个维度的互动，“多维化”是指教师、学生、教材、网络平台这四个载体形成的维度。而“互动性”则是建立在多个维度基础上的互动，包括教师（含网上书院导师）与学生，学生与学生，学生与家长，教师与家长的互动，还包括教师、学生、家长分别与习作教材之间的互动以及教师、学生、家长分别与网络平台之间的互动。只有这样的互动，才是从人到课程，从网上到网下，从教学者到学习者的多个维度的互动。 3．案例研究：以具体的学生习作评价个案为例，从微观到宏观，从具体到抽象，通过对案例的研究，抽绎出小学生习作多维互动评价的原则、方式、标准等。 4．评价要素：主要是指评价渠道的多维化、评价方式的多元化、评价结果的多样化 评价原则：主要有过程性、多元性、激励性、发展性等原则。 评价渠道：主要为学习个体、网友、活动小组、教师、家长等。评价主体由原来的教师拓展成为学生、学习伙伴、家长等多个主体共同参与的评价机制，习作评价的渠道，把原来的习作评价由一本习作本延伸到全班习作本，由课堂延伸至了课外，由学校延伸至了家庭，甚至社会，由网下现实的评价渠道，到网上虚拟的评价渠道，体现了评价渠道的多维化。 评价方式：评价方式应当灵活多样，呈现多元化特点，如可以采用作品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察和网上点评等形式。 评价标准 ①参与互动的态度，指是否主动积极，是否能表达表现，是否能倾听、协作、分享等