现代职业教育课程教学评价标准的研究.docVIP

现代职业教育课程教学评价标准的研究 　　 [摘 要] 职业教育现行的课程教学评价体系已经成为制约职业教育课程改革发展的瓶颈。本文通过对现代职业教育课程教学评价内涵与标准的研究和探索，构建起职业教育课程评价标准，以期能够对当前职业教育课程改革和发展有所启示，促进职业教育课程改革。 　　[关键词] 评价内涵 评价指标体系 评价内容标准 　　 　　课程建设是职业教育的核心，随着职业教育课程教学改革的不断深入，传统的学科教育体系下的课程评价标准已成为困扰和阻遏职业教育课程教学改革发展的瓶颈。因此，重塑职业教育课程教学评价观，建构新职业教育课程教学评价标准和评价体系是职业教育课程改革的关键。 　　一、职业教育课程评价标准的内涵 　　职业教育课程评价标准具有如下几个内涵特征。 　　1、课程标准的职业性 　　职业教育课程应充分参考国家相关行业标准和工作岗位职业能力需求，根据岗位的工作任务和岗位职责确定课程内容，根据岗位的工作过程确定课程的内容序列。因此，高职课程的教学质量标准应充分参考课程对应的工作岗位职业标准。 　　2、课程标准的针对性 　　职业课程面向区域经济的需求设置，具有个性化特点。因此课程标准应针对不同的课程和工作岗位进行区别对待，如果用千人一面的统一标准评价所有课程，则显得不够合理。同时，课程标准应伴着时间、空间的变化应不断更新。 　　3、课程标准的全面性 　　职业教育课程标准应体现全面、系统的特点，建设主体要包含课程教学的全部参与对象，包括接受该课程教学的学生、企事业用人单位、相同或相近专任教师及课程专家等，内容也应包括课程定位、课程设计、课程内容、课程施行与考核等。 　　二、高职课程评价指标体系的构建 　　自20世纪60年代起，课程评价越来越受到人们的重视，出现了多种评价模式，其中，CIPP模式是一种整合型的评价模式。它由四种评价方式组成，即背景评价、输人评价、过程评价和结果评价。CIPP模式认为，评价是为做出某种决策而描述、获得和提供有用信息的过程。其中，背景评价是课程开发过程的基础，它决定是否需要开发一门课程，如课程的定位、课程所对应的岗位群、课程在人才培养方案中的地位与作用等；输人评价决定用什么资源和策略完成课程的目的和目标，如师资、软硬件教学环境等；过程评价指向课程施行的环节，集中于判断课程对在校学生的作用；结果评价指向课程最终的结果，集中于考察课程对学生、学校、企业和社会的影响。背景评价和输人评价用于课程想象阶段，过程评价指课程的施行阶段，结果评价则指向课程的总结与完善作阶段。 　　基于CIPP模式以及职业教育的理念与特点，职业教育课程评价应分为课程设置、课程施行和课程效果三个层次，在此基础上进行细分，以教师、教育管理者、学生和用人单位为调查对象，以问卷和访谈法为主，辅以德尔菲法和头脑风暴法，经过汇总形成高职课程的评价指标体系。在评价过程中，应注意评价指标体系的不断更新与完善。 　　三、职业教育课程教学评价标准 　　评价项目一：课程定位评价 　　观测点：课程性质与作用 　　评价内容与标准：专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。 　　评价主体：教师自评、专业评价、社会评价 　　评价项目二：课程设计评价 　　子项目1：课程目标评价 　　观测点：课程目标的科学性、合理性；课程目标操作性 　　评价内容与标准：要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标，目标要适合、要明确；课程目标操作性 　　评价主体：教师自评、专业评价、社会评价 　　子项目2：设计理念评价 　　观测点：课程设计理念与思路 　　评价内容与标准：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。 　　评价主体：教师自评、专业评价、社会评价 　　子项目3：教学模式评价 　　观测点：教学模式设计 　　评价内容与标准：模式的设计重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 　　评价主体：教师自评、专业评价、社会评价 　　子项目4：教学内容评价 　　观测点：1、教学内容选取的针对性和适用性；2、教学内容内容组织与安排；3、教材及相关资料；4、课程教学资源库建设。 　　评价内容与标准： 　　1、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础；遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习