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生命化课堂教学的思考 　　课堂是学校教育的重要载体，学校教学主要是通过课堂来对学生施行教育的，可以说没有课堂教育教学就没有学校教育。为此课堂教育教学的价值取向、终极目标是什么？我们的教育目标是通过学校教育来实现的，学校教育的目标是通过课堂教育教学来实现的。当代教育应该确定什么样的教育目标，怎么样在学校教育教学中实现这种教育目标，创设生命化课堂尤其的重要。 　　每个学生都应获得成功的课堂 　　学校是培养人的，那么对于人来说之所以为人，就是人有生命，人的生命构成是由物质和精神两个方面。为此，教育工作和学校教育就必须为每个学生的物质生命和精神生命的健康发展、快乐幸福服务。学校课堂教学要具有生命的活力，课堂教学必须具有一定的价值取向。 　　每个学生都应获得成功的课堂，成功就是达成所设定的目标。成功其实是一种感觉，可以说是一种积极的感觉，它是每个人达到自己理想之后一种自信状态和一种满足的感觉。面对中小学学生，对于他们来说成功就是他们持续发展的强大动力。如果每个学生都能够在他的知识能力水平的层面上或者在他的个性特长方面获得成功，会让他体验到成功的快乐，不断地体验成功、体验快乐，就可以帮助他树立起成功的信心。否则，如果学生在课堂上体验和遭受的总是失败，或者失败的体验多于成功的体验，天长日久这个学生就会失去信心，就会失去对学习的兴趣。 　　赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反，批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处――小题大做，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要赏识教育。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。 　　对于教师来说，不要吝啬我们的赏识，为什么有的教师那么吝啬赏识，关键在于教育价值观，关键在于教师是不是把每一个学生都当成了自己的孩子。对学生的赏识能够鼓励学生，能够让学生获得积极的正面的情感体验，积极地正面情感体验有助于鼓励学生更好的学习。当学生经常受到赏识就可以强化对于学习的积极努力。大家耳熟能详的一句话：好孩子是夸出来的。为此，教师不要吝啬赞美性语言。要知道教师的一句赞美的话对于一个学生来说作用是多么巨大，有时甚至可以改变一个学生一生的命运。 　　快乐应该成为学校教育当中追求的一种价值，没有快乐就没有教育，或者说没有快乐教育的效果不可能是成功的，没有快乐的教育一定是低效的。为此，研究让学生如何在学校特别是在课堂教学当中获得快乐，只有快乐的课堂教学才能产生积极的教育效果。 　　在课堂教学中情感的交流是一个必不可少的因素，如果不积极进行快乐的情感交流，反之就会有消极的情感进行交流。积极的情感交流可以增强学生知识的生成，思维的创新，焕发生命的活力。否则消极情感的交流可以消解学生学习的积极性，压抑学生的知识生成、思维创新，降低学生在课堂教学中的生命活力和快乐。 　　每个学生都应获得有尊严的课堂 　　尊严是指人和具有人性特征的表象，是人拥有应有的权利，并且这些权利被其他人所尊重。简而言之，尊严就是权利被尊重。尊严对于一个人来说非常重要，一个失去尊严的人在一个群体里就失去了地位，就失去了发展的空间。那么对于课堂教学当中的学生来说，如果一个学生他总是没有表现的机会，甚至总是受到批评，没有成功的机会，那么这样的学生在班集体当中就没有尊严。因此对于教师来说应该给每个学生成功的机会和舞台，应该赏识每一个学生，每一个学生都应该得到教师的爱。没有得到教师的爱的学生是不可能获得尊严的。要想让每一个学生得到尊严，就必须给每一位学生爱，给每一位学生成功，给每一位学生赏识。 　　每个学生都能够获得幸福的课堂。幸福是什么？有人回答是物质享受，有人回答是精神享受。幸福是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态。幸福是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情。幸福是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足。幸福是一种持续的状态。幸福是指人之所以为人的心理状态，包括一切真实的事物、人性的道理等等，是一种心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然的愉快心情。我们现在研究的是课堂教学，那么在课堂教学当中的幸福应该是精神方面的幸福。如果一个学生在课堂上经常成为一个非中心的边缘化的人，有时还要遭受批评，那么这个学生他能够幸福吗？为此要让我们的学生在课堂上获得幸福，就必须千方百计让每个学生成为主体，让每个学生受到赏识，让每个学生获得成功，这样学生便获得了幸福。幸福在课堂教学当中的获得是一种综合性体验，获得课堂教学