《数的产生》（人教）.docxVIP

人民教育出版社 四年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《数的产生》 教材分析 教材分析 本单元是使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”，掌握十进制计数法，能根据数级正确地读、写大数，会比较大数的大小，会将整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数，会根据要求用“四舍五入”法求一个大数的近似数。本课的教学内容是使学生了解数的产生，认识自然数。 教 教学目标 【知识与能力目标】 使学生了解数的产生，初步认识自然数。 【过程与方法目标】 使学生经历数的产生的过程，感受“一一对应”的思想，体会到数的产生来源于生活，并为生活服务。 【情感态度价值观目标】 使学生体验数学知识与现实生活之间的联系，提高学生学习数学的兴趣。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 了解数的产生的过程，初步认识自然数。 【教学难点】 认识自然数。 课前准备 课前准备 多媒体课件。 教学过程 教学过程 一、数的产生 教师：同学们，我们已经学习了3年的数学，掌握了很多数学知识，对数的认识也有了一定的理解。那么这些数究竟是怎么产生的呢？今天我们就一起来了解一下数的产生过程。 1、古代的计数方法。 问题：古时候，人们在生产劳动中，逐渐有了计数的需要。你知道他们是用什么方法计数的吗？ 答：（1）用实物记数。 远古时代的人们在放牧时，需要记录放了多少只羊，每一只羊对应一个小石子，放了多少只就摆放多少个小石子。等到放牧回来时，把摆放的小石子与羊一一对应起来，如果羊的只数与石子的个数同样多，说明放牧时羊没有丢。 （2）结绳记数。 “结绳记数”是远古时代的人们最常用的计数方法，所谓“结绳记数”就是用打绳结的办法来计算物体的数量。传说中，古代的国王们出去打仗的时候，因为没有日历，就采取在绳子上打结的办法计算天数，当绳子上所用的结都被打开的时候，也就是战争该结束的时候。 （3）刻道记数。 除了“用实物记数”和“结绳记数”这两种办法外，远古时代的人们还采用“刻道记数”的方法来进行计数。利用利器在石头或木头上刻下痕迹来计算捕获的鱼的条数，每道痕迹都代表一条鱼。 2、记数符号。 教师：然而，随着生产力的提高，这几种方法无法满足人们的计数需求，在计数的过程中存在很大的不便。后来，随着语言和文字的发展，人们发明了一些记数符号，这些记数符号就叫做数字。例如： 巴比伦数字： 中国数字： 罗马数字： 问题：古代各国都有自己的记数符号，你对此有什么想法？ 答：各个地区的数字不同，交流起来很不方便，需要有统一的数字。 教师：经过很长时间，才逐渐统一成现在这种通用的阿拉伯数字。 问题：你知道阿拉伯数字是谁发明的吗？ 教师：大约在3世纪时，印度人发明了一种特殊的数字。 后来，这种印度数字传到了阿拉伯。 大约在12 世纪时，阿拉伯商人又把印度数字带到了欧洲，欧洲人称它们为 “阿拉伯数字”。 慢慢地，阿拉伯数字成为一种通用的数字。 二、认识自然数 教师：我们知道数字可以用来记录物体的个数。我们称表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11，…都是自然数。 问题：0是不是自然数呢？ 教师：一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。所有的自然数都是整数。最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。 三、巩固练习 填空。 （1）最小的自然数是（ ），没有最大的自然数，自然数的个数是（ ）； （2）表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11，…都是（ ）； （3）一个物体也没有，用（ ）表示，0也是自然数，所有的（ ）都是整数。 四、课堂总结 问题：通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11，…都是自然数； （2）一个物体也没有，用0表示，0也是自然数，所有的自然数都是整数； （3）最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。 教学反思 教学反思 略。