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现代诗歌晨诵课课堂实施的策略例谈 　　晨诵课有别于一般的诵读课，其课堂时间仅为20分钟，诵读目标不在于让学生记忆未来可能用到的知识，而在于教师与学生一起领略母语的优美，丰富语感，体会诗歌的情怀和音乐美感。晨诵课也不同于一般的阅读课，它还是一门融汇了古典诗词、儿歌、儿童诗及现代诗歌的复合课程，并更多地选取现代诗歌作为晨诵的内容，便于儿童联结自己的生命，在吟诵时真切感受、理解和传递人类美好的愿望与情愫。 　　新教育实验认为：“童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。”晨诵的内容选择遵循此浪漫定律，从一年级到六年级，按照从浅显到颇具深意的递进顺序选诗，从童谣、儿歌起步，随后是大量优秀的儿童诗和现代诗。低年级诗歌的主题多与喜闻乐见的动物和自然界的事物相关，比如《小老鼠上灯台》《小青蛙》《白云》等；中年级学生的心理和认知特点开始由浪漫期向精准期过渡，此时可以选择日本的金子美玲和我国诗人金波等的作品，旨在引领学生感受诗中至纯、至真、至美的情感，如《我和小鸟和铃铛》《水城威尼斯》《毛虫和蛾子》等；高年级的学生正在从感性走向理性，此时可以选择诵读一些经典诗作，比如顾城的《一代人》、郭沫若的《天上的街市》，还有泰戈尔的《飞鸟集》等，以此开阔学生的视野，丰厚学生的底蕴。此外，无论哪个学段的学生，晨诵诗的选文都要注意诗歌主题与学生当下生命的联结，利于学生产生情感共鸣，比如：选择与当季物象相关的诗歌，便于学生通过诗歌诵读去领略当季自然与生命的精彩；选择与当季重大节日内容相关的诗歌，利于学生感受特别的节日意味，加强对节日文化的理解和认同；选择与儿童五彩缤纷、变幻莫测的心理世界相关的诗歌，利于引发学生情感的共鸣；等等。下面，笔者结合自己执教的五年级晨诵诗《不应当只记得》一课为例，谈谈现代诗歌晨诵课的课堂实施策略。 　　一、师生问候，开启诗篇 　　以优美的音乐为晨诵课营造出温馨的诵读氛围，开启美好的一天。 　　【片段实录】 　　师：和煦的阳光洒满了教室，新的一天来到了。同学们，露出你灿烂的笑脸，让我们一起用最美妙、动听的声音开启美好的一天吧。早安，同学们！ 　　生：早安，老师！ 　　师：整个早晨，/我一直看着你们， 　　生：整个早晨，/我们一直看着您， 　　师：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 七彩的朗诵，/嚼成 书本的芳香。 　　生：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 粉笔的舞蹈，/嚼成 知识的芳香。 　　师：晨诵， 　　生：我们与黎明共舞， 　　师：晨诵， 　　生：我们享受生命！ 　　用诗一样的朗诵开启互致问候的“对话”诗篇，传达出一种愉悦、饱满的精神，打开师生的心扉，让师生在进入校园的第一时间心灵得到舒展。 　　互致问候的诗篇往往因晨诵课内容的不同而灵活变化，用以激发学生诵读的兴趣，引导学生习惯性地积累美好的诗篇，感悟中国语言文字的魅力。 　　二、复习引入，欣赏新诗 　　为了让晨诵拥有“无数次打动人的灵魂”的力量，诗歌选题应尽量关联学生当下的生活和人生成长阅历。由于上一节课是春季学期的第一次课，我们选择了《新学期》（内容略）这首诗，诗歌内容与学生开学新愿望有关；紧接着的这节课，因为即将面临三八妇女节的到来，笔者决定结合学生的成长，给他们选择一首引导感恩的诗篇《不应当只记得》。 　　在这个教学环节，笔者先让学生在音?钒樗嫦录?体诵读，复习《新学期》这首诗；再由笔者配乐范读新诗《不应当只记得》（见下文）。这首新诗篇幅较长，共有三节，而且诗歌背后的含义深刻，笔者以声情并茂的“范读”方式打开学生的心扉，让学生初步感受这首诗的意蕴。 　　不应当只记得 　　◇金波 　　不应当只记得， 　　牛奶是从奶瓶里 　　倒出来的， 　　还应当知道， 　　牛奶是从奶牛身上 　　挤出来的―― 　　牛从大草原上走来， 　　草原很辽阔、很遥远。 　　不应当只记得， 　　苹果是从奶奶的 　　菜篮子里取出来的， 　　还应当知道， 　　苹果是从树上摘下来的―― 　　苹果树长在土地上， 　　土地很黑，很肥， 　　泥土里还有人们的汗水。 　　不应当只记得， 　　你是爸爸妈妈的孩子， 　　还应当知道， 　　人人都有自己的爸爸妈妈―― 　　这个世界很大很大， 　　有许多许多人， 　　共同生活在一个太阳下。 　　三、读诗悟情，色彩纷呈 　　晨诵课上的诵读往往更多地把读的机会让给学生，旨在让学生通过反复诵读，以读悟情。从教师的“范读”算起，晨诵课上的诵读一般会经历以下三个层次：第一个层次，读准字音，以教师范读、班级里诵读好的学生范读为引子，引出全班学生的自由朗读；第二个层次，读通顺、读流利，变换方式让学生反复诵读，包括分角色读、打节奏读、个体读、小组读等等；第三个层次，读出情感，开始与诗意共鸣，