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理工科大学生英语学习风格的研究及其教学启示 　　摘要：本研究通过问卷方法调查了理工科大学生英语学习风格总体情况，以及学习风格与学习成绩之间的关系。研究结果显示，理工科学生在感知学习风格方面，呈现出多样性的同时，以视觉型和视听动综合型为主要倾向；个性学习风格方面，倾向明显的是外向型和直觉型；认知学习风格则以整体型为主。高水平组与低水平组学生在某些风格倾向上也表现出一定的差异。基于研究结果，作者为理工科院校的大学英语教学提出了一些针对性的建议。 　　关键词：学习风格；英语；理工科大学生 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.03.027 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）03-0095-05 　　一、研究背景 　　在二语学习领域，学生的个体差异在过去二十多年中受到教育研究人员的普遍重视，他们为认识和分析学生的个体差异做了大量的工作，并对影响学生学习成绩的因素进行了深入的研究。学习风格就是这些因素之一。 　　学习风格这一术语来自普通心理学，用以说明学习者所偏好的学习方式。Reidm把学习风格定义为：一个人在吸收、加工和储存新信息与技能时自然的、习惯性和偏好的方式，具有较强的稳定性。在教学大纲、课程设置、教材选择和教学方法上如果能顺应学生的学习模式特点，就能起到事半功倍的效果。所以，因材施教的前提之一就是了解学生的学习风格。 　　在国内，对学习风格这一概念的了解较晚，所以这方面的研究起步也较晚。从二十世纪九十年代以来，外语学习风格逐渐受到国内研究者的关注。例如，谭顶良详细介绍了各种学习风格理论，敦促人们关注学习方法和倾向；王初明对英语专业的本科生做了比较系统的学习风格研究；文秋芳以学习策略为目的调查了中国学生的学习风格。 　　相对于学习策略研究来说，中国学者对学习风格的研究还有待继续扩展和深入。以往的研究多以中小学生为主，对大学生的研究则主要以英语专业学生或非英语专业学生整体为研究对象，虽然有部分专门针对理工科学生的学习风格研究，但本研究在研究工具或统计方法上与他们有所不同。本研究将从不同角度调查理工科大学生的英语学习风格，以及学习风格与学习成绩之间的关系。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本次调查对象来自内蒙古工业大学2015级非英语专业本科生，共411人，其中294名男生，占总人数的71.5%，女生117名，占总人数的28.5%。该校的大学英语采用分级教学，根据入学水平测试，学生被分人A、B、C三种班型，A班为较高水平英语学习者，B班为中等水平英语学习者，C班为较低水平英语学习者。调查对象包括119名A班学生、178名B班学生和114名c班学生，全部为理工科专业学生，涉及能动、自动化、材料等十多个专业。 　　（二）研究工具 　　本研究使用Oxford的学习风格分析问卷SAS（style Analysis Survey），该问卷语言简单明了，使用方便，具有很高的效度，能明确地测出一个人的总体风格倾向。原问卷包括五个部分，鉴于其中严谨型和开放型这一组学习风格与其他两组有相重叠的内容，故把这一组题目舍弃，最后的问卷包括四个部分：第一部分测试学习者的感知学习风格，即视觉型、听觉型和动手型；第二、第三部分测试学习者的个性风格，包括两两对应的四类学习风格，即外向型和内向型，直觉型和序列型；第四部分为整体型和分析型，属于认知学习风格。四个部分共涉及三大类9个类型学习风格，每个风格类型有10个题目。问卷采用里克特4级计分方式，从0“从不这样”到4“总是这样”，通过两两对应组题目的总分相比较，就可以了解答题者的学习风格倾向。 　　（三）数据收集和分析 　　数据的收集是在2016年春季学期进行的。根据A、B、C班数量的比例，研究者随?C选择了2个A班、3个B班，以及2个C班做了问卷调查。问卷在英语课上由任课教师发放，学生答完后当场收回。每个班发放60份，共420份，收回有效问卷411份。这些问卷按照班级类型被及时标号，数据输入Excel。根据问卷计分规则，对每组学习风格而言，分值大的代表这个学生的风格倾向，如果分值差距在2分之内，则说明这个学生在这两个风格倾向方面较为平衡。对第一组感知学习风格而言，因其包括三个类型，所以最终的统计结果可以分为7种类型，即视觉型、听觉型、动手型、视听型、视动型、听动型、视听动型。问卷使用统计软件SPSS（13.0）对上述数据进行分析，分析方法采用描述性统计。为了了解高水平组（A班）与低水平组（c班）学习者在学习风格上的差异，本研究还进行了独立样本T检验。 　　三、研究结果与讨论 　　（一）理工科大学生学习风格倾向 　　研究者首先用描述性统计计算出了9种学习风格类型的平均值（见表1）。同时