“爱我中华——中国‘箸’地力量”教学设计.docVIP

“爱我中华——中国‘箸’的力量”教学设计-政治论文 “爱我中华——中国‘箸’的力量”教学设计 张明杰（北京市第二中学分校） 一、教学内容分析 筷子是我们生活中必备的最熟悉的用餐工具，与学生的生活紧密相连。本课内容以中国箸文化为背景和线索，贯穿始终。教学设计分为三个环节： 环节1：中国箸的力量——传承中华文化传统。学习和了解中国箸的历史底蕴和文化内涵，产生文化认同感，生成应该传承中华文化传统的意识，继而引导学生懂得传承中华文化传统离自己并不遥远，就从身边的小事做起。 环节2：中国箸的力量——对话世界文明。通过中日韩三国筷子的渊源和对比，中华食文化圈的形成，让学生体验中国箸与世界文明的对话，同时引导学生理解如何与世界文明对话，即拥有中国情怀、包容心态和国际视野。让学生理解，对话是双向的，即中国走向世界，世界也在靠近中国。 环节3：中国箸的力量——凝聚传承与对话的力量。对前两个环节进行总结，让学生理解传承和对话是辩证统一不可分割的。传承中有对话，对话中有传承。 二、学情分析 初中学生思想活跃，喜欢新奇的事物。对于中华传统文化，学生是有归属感和认同感的。但是，这份认同感常常被对外国文化的好奇所掩盖。学生的兴趣爱好倾向于外国文化元素，比如NBA、动漫、格莱美和好莱坞等等。对于中国传统文化的兴趣很低，提到传统文化就会联想到晦涩难