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用科学发展观构建本科生职业生涯教育的体系 　　摘要：随着高考扩招，高校规模不断扩大，我国大学生就业形势日益严峻。为了提高大学生就业率，为社会提供高素质的优秀人才，高等院校应坚持以科学发展观为指导，开展大学生职业生涯教育，构建大学生职业生涯教育体系，将职业生涯教育贯穿于整个大学生活。这对于指导大学生树立正确的人才观和职业观，适应时代要求，立志岗位成才，最终实现人生的价值，从而推动社会主义和谐社会发展具有重要的理论意义和现实意义。 　　关键词：科学发展观　职业生涯 高等教育 　　 　　一、目前我国大学生职业生涯教育的现状 　　 　　近日，笔者对山东大学、山东师范大学大一至大四的488名本科学生关于“大学生职业生涯教育”问题进行了问卷调查，调查结果显示： 　　 　　1、大学生职业生涯规划理念普遍缺失 　　被调查的大学生中，324人“对自己将来的职业发展没有规划，到时候再说”，占66.4％；116人“对自己将来的职业有规划，但目标不明确”，占23.8％；48人“有明确的职业规划，事业发展目标清晰”，仅占9.8％。 　　 　　2、高校职业生涯教育的普及工作相对滞后 　　在问及“学校有否开设职业生涯教育方面的课程或讲座”时，87名同学回答“有”，占17.8％；274名同学回答“无专门的课程但偶尔有讲座”，占56.1％；127名同学回答“什么都没有”，占26.1％。 　　在问及“学校就业网站中有否职业生涯教育内容”时，126人回答“有”占25.8％；58人回答“几乎没有”，占11.9％；304人回答“有就业信息但不能满足目前需要”，占62.3％。 　　在问及“职业生涯规划方面的知识主要从什么地方获得”时，269人回答“从媒体(包括报刊、杂志、网络等)上获得”，占61.3％；84人回答“听专家讲座”；占17.2％；53人回答“从课堂上获得”，占10.7％，47人回答“从亲戚朋友处获得”，占9.6％；35人回答“凭自己的经验获得”，占7.2％； 　　 　　3、职业生涯教育时间分布不科学，重点向毕业生倾斜 　　在问及“学校开展职业生涯规划教育的重点学生”时，33人回答“大学一年级新生”，占6.8％；37人回答“大学二年级”，7.6％，42人回答“大学三年级”，占8.6％；376人回答“毕业班学生”，占77％。 　　 　　4、人力资源方面的专职指导教师匮乏 　　在问及“学校有否专业的职业生涯指导老师”时，66人回答“有”占13.5％；178人回答“辅导员老师兼任”占36.5％；234人回答“没有”，占48％。 　　从以上数据可以看出，目前很多高校对大学生就业问题虽然重视，并且以追求高就业率为目标，但是还没有充分认识到大学生职业生涯教育是高等教育的重要组成部分，没有对职业生涯规划的知识和重要性在大学生中进行有效的普及，没有充分认识到开展职业生涯规划教育在帮助大学生树立正确的职业观和人才观，帮助个体成材和实现人生价值，最终推动社会主义和谐社会建设中的作用。每个大学生都能树立明确的职业目标并能为之奋斗，才能在各自的岗位上建功立业，才能够适应时代和谐发展。只有个体的和谐才构成社会的和谐，否则一切都是空谈。大学生职业生涯规划教育在我国大学教育中的缺失应该引起教育界的警惕和重视。美国和日本等西方国家开展大学生职业生涯教育已经历了许多年，积累了丰富的经验，在推动国家经济发展和民族的文明进步中起到了巨大的作用，值得我国高校借鉴。 　　 　　二、职业生涯教育理论及其发展 　　 　　职业生涯是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。大学生职业生涯教育是指培养大学生劳动观、职业观的教育，指导学生进行职业选择分析、职业心理分析和职业生涯设计的过程，也是提供职业信息和进行职业素质培训的过程。具体来讲，是指在使大学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养大学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。日本教育学家高桥诚认为：职业生涯教育是一种高度重视每个人与生俱来的创造性，并考虑如何发挥每个人的个性的教育。这种教育的关键之处在于要使受教育者“学会自主思考”。如对在校大学生来讲，自己的人生主题到底是什么，将来想做什么、能做些什么，应该有一个怎样的职业生涯等等。职业生涯教育强调将知识与个人将来的工作和生存方式相结合，而不是单纯地传授知识，并且这种教育要贯穿于人的一生。 　　目前最著名的职业生涯理论包括帕森斯的人职匹配论，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的生涯发展理论，班杜拉的社会认知理论和施恩的职业锚理论等等。“职业生涯理论之父”帕森斯教授将职业与人的匹配类型分为条件匹配和特长匹配两种，并认为职业选择必须是在了解自身的主观条件如知识、态度、能力、兴趣以及社会职业岗位所需要的客观条件的基础上，选择出一种职业需