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目标定向概念结构的影响因素及的作用的的结果 　　摘要自上世纪80年代Dweck提出成就目标理论以来，学者们围绕这一课题在教育、组织、体育等领域开展了大量的研究。文章对目标定向领域的文献进行了回顾，介绍了目标定向从最初单维度到最新3×2模型的结构发展历程；总结了影响目标定向形成的个人和情境因素；还介绍了目标定向对学业成就、自我调节、绩效、创造力、工作态度等的影响后果。未来研究应进一步规范研究术语，考虑各维度之间的交互作用，深化跨层及本土化研究。 　　关键词成就目标理论；学习目标定向；表现目标定向；影响因素；作用后果 　　分类号B840 　　DOI：10.16842/ki.issn2095-5588.2016.08.0071引言 　　20世纪80年代，Dweck及其同事在一项研究中发现，学生在完成成就任务的过程中，同样是遭遇挫折或失败，有些学生会产生消极情绪，选择放弃，而有些学生却能坚持不懈，迎接挑战（Dweck， 1986）。为此，他们将目标定向（goal orientation）的概念引入成就动机领域，用于解释学生之间的个体差异，认为个体在成就情境中出现不同的反应很大程度上是由于个体追求的目标不同造成的。他们区分了学习目标定向（ learning goal orientation）和表现目标定向（performance goal orientation），前者是指个体完成成就任务是为了掌握更多的知识和技能，提高自己的能力，持有这类目标的个体认为能力是可以发展的，只要付出努力就能获得成功；而后者是指个体在成就情境中的行为的目的是向他人证明自己的能力或是避免他人对自己能力的负面评价，持有这类目标定向的个体认为能力是不可变的，努力是无能的表现。此后，学者们围绕这一课题开展了大量研究，涉及教育、组织、体育等领域。本文主要对近些年目标定向领域的研究成果进行了回顾，总结出目标定向的结构、形成原因及影响后果等，最后，对未来研究提出了展望。 　　2目标定向的概念及结构 　　目标定向，有时也被称为成就目标（achievement goal），是指个体力争完成成就任务（如学习、工作任务、体育比赛）时的意图或原因（Elliot， Murayama， Pekrun， 2011；Vandewalle， 1997）。之所以提出目标定向的概念，意在强调成就目标不仅仅是介于靶目标和综合目标之间的简单概念，还是个体对成就情境的一种认知倾向， 是与目标、能力、成功、竞争力、努力、标准有关的，有组织的信念系统（Pintrich， 2000），同时具有特质性和情境性的特点。因此，本文将更广泛地使用“目标定向”一词，旨在强调成就目标是一种与目标相关的信念系统。 　　21单维模型 　　早期Dweck等人（1986）认为成就目标是一个单维的概念，个体只能是学习目标定向或表现目标定向。但现在看来，这是一种很不成熟的看法。 　　22二维模型 　　后来，众多学者将学习目标定向（也称为掌握目标定向，mastery goal orientation）和表现目标定向看作是两个相互独立的变量，个体可以同时具备学习目标定向和表现目标定向。Nicholls（1984）则将这两个维度称为任务卷入（task-involvement）和自我卷入（ego-involvement）。 　　23三维模型 　　由于二维模型无法解释持有表现目标定向的个体也会出现适应性的反应模式的情况，因此学者们将表现目标细分为表现趋近/证实目标定向（performanceapproach/-prove goal orientation）和表现回避目标定向（performanceavoidance goal orientation）（Elliott Church， 1997； VandeWalle Cummings， 1997）。前者指个体在成就情境中的目标是向他人证明自己的能力，通过超越他人来获得他人积极的评价，而后者是指个体的目标是避免显示出自己的能力不如别人。Murayama， Elliot和Yamagata（2011）的研究说明了表现趋近目标定向和表现回避目标定向是两个完全不同、相互独立的概念。 　　242×2模型 　　Elliot和McGregor（2001）将目标定向分为掌握趋近目标定向（masteryapproach goal orientation）、掌握回避目标定向（masteryavoidance goal orientation）、表现趋近目标定向（performanceapproach goal orientation）、表现回避目标定向（performanceavoidance goal orientation）这四个维度，构建起了2（定义：学习/成绩）×2（