《数学广角——数与行》（人教）.docxVIP

人民教育出版社 六年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 MACROBUTTON MTEditEquationSection2 SEQ MTEqn \r \h \* MERGEFORMAT SEQ MTSec \r 1 \h \* MERGEFORMAT SEQ MTChap \r 1 \h \* MERGEFORMAT 《数学广角--数与行》 教材分析 教材分析 数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与行结合起来解决问题可使复杂的问题变得更简单，使抽象的问题变得更直观。 数与形相结合的例子在小学教材中比比皆是。有的时候，是图形中隐含着数的规侓，可利用数的规侓来解决图形的问题。有时候，是利用图形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实，让人一目了然。尤其是小学生思维的抽象程度还不够高.经常需要借助直观模型来帮助理解。通过这节课的学习能让学生建立数与行的联系思维能力。 突破建议：引导学生数形结合，从不同角度寻找规律。形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，教学时，要让学生通过解决问题体会到数与形的这种完美结合。既可以从数的角度出发，让学生看看可以怎样用图形来表示数的规律，也可以让学生寻找图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系，互相印证结果，感受数学的魅力。例如，教学例1时，可从形引入，先让学生说一说三幅图中分别有多少个小正方形？你是怎么发现的？通过学生的讨论，学生容易得出小正方形数为12，22，32，…的结论；也可以使学生看到三个图中的小正方形数还可以分别表示成1，1+3，1+3+5，…的结论。也可以从数引入，让学生通过计算，发现1+3=4，1+3+5=9，…有的学生可能很快发现4=22，9=32，…此时老师可以引导学生用正方形来表示这些算式，使学生通过数与形的比照，看到这些连续的奇数在图形中的什么地方，平方数代表的又是图形中的什么。从而对规律形成更为直观的认识。 教 教学目标 【知识与能力目标】 1．使学生通过自主研究发现图形中隐藏着的书的规侓，并会应用所发现的规侓； 2．使学生会利用图型来解决一些有关的问题。 【过程与方法目标】 通过数与形的结合，使学生经历发现规律、应用规律的过程。 【情感态度价值观目标】 使学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合`、归纳推理、极限等基本的数学思想。 【教学重点】 发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用所发现的规律。 【教学难点】 数形结合的数学思想。 课前准备 课前准备 相应课件 教学过程 教学过程 【复习导入】 1．复习铺垫，引入新课 （1）口算比赛：1+3+5+7+9+11= （2）揭示课题：师：其实，像这样的算式是有规律的，这个规律老师是借助图形来发现的。今天这节课，我们就一起走进数学广角，来研究有关“数与形”的知识。板书课题：数学广角——数与形 【讲授新课】 探索交流，解决问题 1．探究例1。（课件出示如下问题 ） （1）观察下面三幅图中分别有多少个小正方形？ （2）再观察，从左边图1到图2再到图3，依次增加了多少个小正方形？如果用加法算式怎么表示？ （3）观察下面的图，用平方形式表示分别是多少？ （4）等号两边的算式之间有什么关系？ 1= 1＋3= 1+3+5= 1+3+5+7= （5）如果继续这样摆下去,第4个、第5个大正方形各需要几个小正方形？ （6）观察下面的算式有什么特点？ 1= 1+3+5+7= 1＋3= 1+3+5= 1+3+5+7+9= 小结：从1开始的几个连续奇数相加,和即是几的平方。 （7）如果继续这样摆下去,第6个、第7个、第n个大正方形各需要几个小正方形？ …… 巩固应用，内化提高 计算。 （1）讨论分析，你有什么好的算法！ （2）课件出示预设算法1，2，3 三、回顾整理，反思提升 这节课你学会了什么？ 【活动与探究】 课件出示拓展与延伸练习题 教学反思 教学反思 略。