基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建设..docVIP

基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建设 工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也 是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基 础。在经济全球化背景下，开展工程教育认证，推动教育国 际化，增强工程教育竞争力，保证工科学生质量，从而保证 未来工程师职业能力水平，扩大我国工程教育的影响，对高 等教育质量有着全局性的意义。 工程教育专业认证在国际上得到了越来越多国家的重 视。我国于XX年开始建立工程教育认证体系，XX年开始筹 建具有独立法人资格的中国工程教育认证协会，并着手申请 加入《华盛顿协议》［1］。XX年6月，中国正式加入《华盛 顿协议》，表明了我国工程教育质量及其保障得到了国际工 程教育界的认可；意味着为我国的工程类学生提供了具有国 际互认质量标准的“通行证”，为将来走向世界打下基础； 标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，促进我国工程 制造业走出国门、走向世界。 工程教育专业认证的核心是标准，认证标准既是专业认 证思想和理念的体现，又是专业认证制度实施的根本。我国 XX年版通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、 持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求， 专业补充标准规定电子信息与电气工程类专业在课程体系、 师资队伍和支持条本件3个方面的特殊要求和补充。该标准 体现了以学生为中心的教育理念、产出导向的教育取向以及 持续改进的质量文化［2 ］。在认证标准中，师资队伍是实现 培养目标和毕业要求的最直接因素，是课程体系的实施者， 直接影响学生的培养质量和目标的实现程度，在专业认证中 起重要的作用。本文拟针对电子信息类专业工程教育认证标 准探讨普通工科院校电子信息类专业的教学团队建设。 一工程教育认证标准对师资队伍的要求及当前的师资 现状 1工程教育认证标准对师资队伍的要求 我国XX版工程教育认证通用标准中强调教师应具有足 够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展 能力，并且能够开展工程实践问题研究，教师的工程背景应 能满足专业教学的需要。教师数量能满足教学需要，结构合 理，并有企业或行业专家作为兼职教师。在电子信息与电气 工程类专业补充标准中又专门强调，大部分从事本专业教学 工作的教师，其学士、硕士或博士学位之一应属于电子信息 与电气工程类专业，绝大部分从事本专业教学工作的教师须 具有硕士及以上学位，具有企业或相关工程实践经验的教师 应占总数20%以上［3］。从标准中可以清晰地看出，工程教育 除了要求教师的专业背景外，还非常注重教师的工程背景， 其目的就是引导工程教育真正回到突出工程的轨道上来。 2当前的师资现状 缺乏工程背景 大多数普通工科院校的教师都是刚毕业的硕士生、博士 生，直接从学校到学校。教师只有理论知识，没有实际工作 经验；只有专业背景，没有工程背景［4］。很多教师特别是 专业课教师，虽然理论基础扎实，科研方面也是专家，但实 际工程经验非常有限，对生产现场的设备和技术改造、信息 更新情况不能及时了解，难以胜任对学生专业实践能力的培 养和训练［5］。这样的师资现状也很难完成“为学生提供指 导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有 足够的指导”，迗不到工程教育专业认证标准的要求。 企业或行业的参与度不够 工程教育认证标准中强调课程体系的设计要有企业或 行业专家参与，强调有一定数量的企业或行业专家作为兼职 教师。长期以来，在电子信息类专业的师资队伍中，企业或 行业专家作为兼职教师的情况虽然有，但数量不够也不稳定 甚至根本就没有聘企业或行业专家作兼职教师，导致企业或 行业对工程教育的教学参与程度不够。 思想认识重视程度不够 师资队伍建设处于自发的状态，而不是自觉的行为。表 现为师资队伍建设的发展目标不明确，只注重数量，不注重 质量，甚至只是为了应付评估工作而临时拼凑在一起；教师 的自我发展意识不清楚，自身发展的目标和计划不明确。思 想认识重视程度不够，直接影响专业的师资队伍结构的合理 性和发展的可持续性 教学团队是实现培养目标和毕业要求的最直接因素，是 课程体系的实施者，办学特色、教学计划、教学大纲等都是 通过教师来实施，直接影响学生的培养质量和目标的实现程 度。专业教学团队建设是专业建设的重要组成部分，一支结 构合理、运转灵活的教学团队，可以保证教学任务的高效完 成，在专业认证中起重要的作用。工程教育认证通用标准中 强调教师应具有工程经验、能够开展工程实践问题研究，教 师的工程背景应能满足专业教学的需要，专业应有企业或行 业专家作为兼职教师。从标准中可以清晰地看出，工程教育 除了要求教师的专业背景外，还非常注重教师的工程背景， 其目的就是引导工程教育真正回到突出工程的轨道上来。 根据文献6所提供的电子信息类企业对人才的需求及电 子信息类专业本科生的就业现