第三章学前儿心理发展的主要理论流派.ppt

3.第三分阶段(4/4.5-9个月) 4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对他的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。 4.第四分阶段(9-12个月) 目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。这一阶段儿童还出现了“客体永久性”。 客体永久性 当客体从婴儿的视野中消失时，他能知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。 儿童客体永久性实验 5.第五分阶段（12-18个月） 在这一阶段，儿童偶然发现了新的方法，开始探索达到目的的手段。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的