教育哲学-精选（公开课件）.pptVIP

五福：寿，富，康宁，有好德，考命终 清华大学：水清木华 教育，中庸，格物，理性人，文化人，人文知识，人生境界，自由，学术自由，知识霸权，教育民主化，教育对于人生境界的提升的意义，教育哲学的价值，教育哲学的反思性，孔子教育哲学的内容，知识对于人类的意义，民主公民的素质，教学自由，教学的“双边性”， 经验主义与理性主义，教学活动中理性因素和非理性因素，面对东、西方文化的教育思考 三、一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性 一般哲学家对教育思考和论述的不充分、不系统、不具体 一般哲学的演绎论证脱离教育生活中的现实问题 一般哲学的观点和立场分歧使之难以整合对教育的影响和意义 现代学科制度制约了一般哲学对教育的研究 一般哲学对教育其他学科的影响缺乏系统性、自觉性和反思批判性，不能取代教育哲学的研究 网络链接 哲学诞生的教育语境，/jiaoan/html/?154.html 哲学与教育理想 ，/jyzc/article/show_article.asp?ArticleID=1983 哲学与教育联姻才能开出结果实的花朵 ，/sbhtmlnews/20078211725921187413.htm 教育与哲学的关系 ，/p-8344402.html （4）古今中外各种典型的哲学观 什么是哲学？这是最难回答的问题。哲学的问题大都是无法得到最终的确定解答的，这正是哲学的本性，也是哲学的魅力和力量所在。对于一位哲学家来说，最恶毒的问题就是问他什么是哲学。可以说，有多少哲学家，就有多少种对哲学的理解。 在古希腊，哲学是全部知识的总和，如亚里士多德把哲学视为寻取最高原因的基本原理的学术； 近代哲学是科学之科学，知识之知识，哲学是关于科学成立依据的科学。 现当代对哲学主要有以下理解：哲学是关于世界观的学问，研究世界运动与发展的普遍规律；认识论；语言分析说，哲学是通过对语言的逻辑分析确定或发现命题意义的活动；存在意义说，哲学的使命是借助对语言的理解和解释寻求人类存在的意义；精神境界说；文化批判说；文化样式说；实践论说，真正的问题不是解释世界而是改变世界。 （5）我对哲学的理解 哲学是立足人类生活的智慧之学，也是激情，虽然说智慧是一切痛苦中最痛苦的痛苦，但是哲学也是至高无上的快乐。 哲学是熔铸着哲学家对人类命运的关切，对人类境遇的焦虑，对人类未来的期待。 哲学思考的是人类生存境遇中最根本的最普遍的问题，是一种人类基于自身需要而进行的思想性探索活动。 哲学是对反思方式的创造。哲学是一种艺术，一种规模最大的艺术，是关于所有观念的宏观艺术策划和设计。 （6）哲学与哲学史 理解哲学离不开理解哲学史，学习哲学也离不开学习哲学史。哲学即哲学史，哲学史即哲学。 哲学永远在路上。 学习哲学就是学习哲学史，就是将人类精神已经走过的路都走一遍，把人类精神已经思想过的东西都思想一遍。 学习哲学史是了解哲学家所面对的哲学问题和他们解决哲学问题的不同方式。 学习哲学史是我们与以往的哲学家进行思想对话的过程。 （7）哲学与科学、宗教的关系 罗素认为哲学是介于神学和科学之间的东西。 哲学和宗教都是针对最高最大的普遍性问题的，都是为人类寻找安身立命之本和精神支柱，宗教依靠外在权威、感性表象和信仰，哲学依靠人类理性、概念和思考、推理。 哲学和科学都是人类的理论形式，都靠人类的理性和思维，但科学是经验的，哲学是超验的、反思的，哲学思考的东西比科学更根本更普遍，范围更大。要时刻警惕以自然科学为标准来衡量哲学。 3.走近哲学家 哲学家是善于思考的人 哲学家的人品 哲学家的童年 哲学家的婚姻 哲学家与政治权势 哲学家与音乐 哲学家之死 哲学家是善于思考的人，这是哲学家最显著的特征。朱熹刚会说话时就问父亲天上有什么东西，陆九渊三四岁时就为思考天地又没有尽头的问题而废寝忘食，波普尔八岁时就在思考空间是无限的还是有限的，罗素十一岁时就问哥哥甲和乙都等于丙，甲乙是否相等。 哲学家的思考紧张而急迫。维特根斯坦上课从来不备课，边讲边思考，要求学生和他一起思考，大多数学生都跟不上，自己很疲惫，下课后需要马上看电影，有些学生甚至一周才能消除大脑疲劳。黑格尔下午三点的课两点就讲，不理会是不是自己的学生。 哲学家最大的痛苦就是被剥夺思考的权利。梁漱溟文革时不能继续研究，说出虽生犹死生不如死的话，苏格拉底之死也与此有关。 哲学家的力量也在于思考。康德生活刻板，一切活动时间固定，宁静的生活中蕴藏着巨大的热情和对世界的震撼。 哲学家的打破沙锅问到底、没事找事甚至无事生非的风格使自己生活不得安宁，被人认为荒唐可笑。 哲学家的人品 许多哲学家被永久的遵奉和敬仰，人品和作品一致，如孔子、庄子、苏格拉底、康德。也有很多哲学家人品倍受非议，如培根身为大法官受贿，对有恩于自己的人恩将仇报；卢梭对对之有恩