基于SP网络教学平台PBL教学模式在大气科学基础课程中的实践讨论.docVIP

基于SPOC网络教学平台PBL教学模式在大气科学基础课程中的实践讨论 随着现代信息技术和互联网技术的快速发 展，教与学的方式和方法发生了重大改变，课程内容 数字化，授课方式信息化，教学空间的网络化，都冲 击着传统的教学模式。利用网络平台辅助教学，能够 充分调动学生的学习积极性，提高学生自主创新能力 和自学能力，从而提高教学质量和学生学习效率，推 进素质教育改革。本文主要基于SPOC网络在线平台， 探讨大气科学基础课程的建设和PBL教学模式在授课 过程中的实践。 关键词：SPOC； PBL；教学模式 G642.0 A : 1674-9324 (2017) 19-0115-02 一、引言 传统课堂的教学，学生大多是被动地学习，主要 形式是记笔记，导致学生缺少自主学习的选择性和积 极性。学生除了课堂上的提问互动很少与教师交流， 教与学的形式都比较单一。随着现代信息技术和互联 网技术的快速发展，教与学的方式和方法发生了重大 改变，课程内容数字化，授课方式信息化，教学空间 的网络化，都在不断冲击着传统的教学模式。关于网 络课堂、MOOC、在线学习或者C2C教学等新的教学 模式的实践和讨论层出不穷，打破了传统授课模式单 一的局面，成为当下教学改革的讨论热点。 网络教学平台又称在线教学平台、数字化教学系 统，它可以承载多门网络课程，是现代教育与时倶进 的必然产物［1-2］。利用网络平台辅助教学，能够充分 调动学生的学习积极性，提高学生自主创新能力和自 学能力，从而提高教学质量和学生学习效率，推进素 质教育改革。教师通过授课前对平台上课程的建设， 把大量的素材（PPT、微课视频、习题库等）上传到相 应模块，既丰富了学习资源，实现资源共享，又可以 增强学生的自主学习能力。本文主要基于SPOC网络 在线平台，探讨大气科学基础课程的建设和PBL教学 模式在授课过程中的实践。 二、大气科学基础SPOC网络平台的建设 大气科学基础是气象学专业及其相关专业必修的 专业基础课程，内容包括大气概述、大气动力学、大 气热力学、大气辐射学、云雾物理学和大气的光电声 6部分，内容多，涵盖知识面广。 大气科学基础课程的SPOC网络平台建设主要包 括以下几个方面：（1）创建知识点和习题库；（2）设 计预学任务和在线测试题，合理运用微课视频提高学 员学习兴趣，每次微课视频的录制和制作，都力争把 一个重要知识点深入浅出地解释清楚、明白，提高学 生学习效率，视频的结尾设置一个延展性问题，作为 知识拓展内容，引导学生深入思考；（3）根据学生反 馈和课程内容精心设计面授内容；（4）提供学科前沿 热点知识等拓展资料，培养学生勤于思考、勇于超越 创新的精神；（5）建立轻松、和谐的教学论坛，充分 进行师生之间、学生之间的交流。其中微课视频的录 制是整个平台建设的重点，由任课老师或者课程教学 组精选案例录制，通过图像和声音二维一体的传播， 让学生不再枯燥地对着书本，视频不但有教师解说， 更有形象的视觉冲击，让学生对知识点有更直观深刻 的理解。 在明确学习任务后，学生利用网络预习浏览课程 中的图文内容，观看视频资料，如有疑问，可以在课 堂答疑和教学论坛中将问题上传，和同学、老师进行 讨论。这种网络互动模式（见图1），教师可以第一时 间接收到学生的反馈，精心制定课上面授内容。 ?魍晨翁蒙希?教师只能利用有限的时间进行辅导 答疑；网络在线教学平台的使用，通过论坛发帖、学 生提问答疑版块，提高了师生交流和学生之间交流的 时效性，打破了空间的局限性。尤其在紧张的期末复 习阶段，学生时间宝贵，网络答疑更显得方便快捷。 三、PBL教学模式在大气科学基础课程中的实践 基于问题的学习(problem-based-learning, PBL), 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通 过学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后 的科学知识，形成解决问题的技能，形成资助学习的 能力［3］。美国南伊利斯诺大学的霍华德和安凯尔森给 PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程，又是一种学 习方式。”作为课程，要求精心选题；作为学习方式， 学生要具备自主学习的能力［4］。 相比于传统课堂教学模式，PBL教学模式最大的 不同在于知识的传授不再是依靠课堂的你教我听，而 是基于网络平台实现课上课下同步教学，课堂只是师 生面对面交流的一个桥梁。基于SPOC网络在线平台， PBL模式的课堂教学过程为“学生课前预习自学一教 师课堂基于问题的研讨试授课(师生互动)一教师总 结和提升”。具体情况见图2。从图中我们不难看出， 基于网络平台的PBL教学模式使理论教学更具有灵活 性。PBL教学模式下的教学设计要比传统模式更加复 杂，需要教师在课前做好本次课的教学方案。结合教 学目标和学生特点，将本节课的教学资源进行整合