基于任务驱动的《计算机文化基础》教学..docVIP

基于任务驱动的《计算机文化基础》教学 【 】针对我校当前《计算机文化基础》课程教学 所面临的突出问题，探讨基于问题解决策略的任务驱动教学 法在教学中的运用，实施“以任务为主线，教师为主导，学 生为主体”的学生自主性学习的教学。 【关键词】计算机；教学；任务驱动 信息技术的飞速发展，使得各个领域工作的发展越来越 依赖于信息技术。进入21世纪，中小学信息技术教育的开 展，提高了高校计算机基础教学的起点，水涨船高，使得对 非计算机专业的大学生已不仅仅是进行计算机的入门及普 及教育，而是要使他们掌握计算机的应用知识，能够将计算 机技术用于其专业领域和工作中，解决一些实际问题。因而 大一新生入学后接触的第一门计算机课程《计算机文化基础》 的教学应更多的从应用的角度出发，培养学生的计算机应用 意识和能力。如何改进教学方法，让绝大多数学生迅速掌握 该课程的基本知识、基本技能和应用，就被提到日程上来了。 1我校《计算机文化基础》教学现状 从课程的教学模式来看，传统的教学模式已无法适应该 课程的教学规律，它往往导致教师“唱独角戏”，学生的主 体性被忽略，最后演变为灌输式教学。我们应实现教学方式 从“以教师为中心”到“以学生为中心”，从“关注学习结果” 到“关注学习过程”，从“关注知识技能的记忆保持”到“关 注学习在不同情境中广泛灵活的迁移”的转变。 从学生的技能水平来看，他们不是站在同一起跑线的。 我校生源较广，由于各地的经济发展水平和城乡差别的存在 入学时学生的计算机应用水平参差不齐，其中一部分学生对 计算机的基本操作已相当熟练，常用计算机上网、玩游戏， 觉得已经会用计算机，没必要再学；一部分学生在高中时曾 开设过信息技术课程，但由于高考不要求，精力都放在别的 科目上了，学了等于没学；而部分来自农村的学生在此之前 甚至连计算机都未接触过，连开关机都不会。 从课程设置来看，课时少，内容多。该课程概念抽象， 知识点多，实践性强，与其他基础课相比，它还具有发展速 度快，更新周期短的显著特点。随着内容的更新和新技术的 引入，原本就少的课时更是不够。 为能体现该课程的特点，兼顾不同水平学生的不同需求， 我们大力改进教学方法，采用多种教学方法相结合，除了使 用讲解法、演示法外，更多地采用了基于问题解决策略的任 务驱动教学法，取得了较为理想的教学效果。 2任务驱动教学法 任务驱动教学法的核心思想是“以任务为主线，教师为 主导，学生为主体”，是以建构主义学习理论为指导思想的 教学法，它强调以完成任务为中心，把学习设置到复杂的、 有意义的任务情境中，通过让学习者完成真实的任务来学习 隐含在任务背后的科学知识，以探索问题来引导和维持学习 者的学习兴趣和动机，同时它强调外部支持与引导在学习过 程中的作用。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中 不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，从而形成分 析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力、动手能力 和自主学习能力。 任务驱动教学法中的任务设计在采用任务驱动教学 法的教学中，任务的好坏直接影响着教学效果，一个好的任 务要能激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习，随着 任务的完成自然地给学生提供反馈，因而任务的设计显得尤 为关键。在进行任务设计时应注意以下几点： 设计的任务要有总目标在以学为中心的教学中，教师 应先进行教学目标分析，得出总目标，并列出为迗到该目标 所需的全部知识点，再来设计任务，将其细化为一个个任务， 把各个知识点合理的分布在任务中，通过这些小任务体现总 目标。例如：在进行文字处理软件Word模块教学时，我们 考虑到计算机软件中的“二八规律”，即80%的计算机使用者 一般只应用软件20%的功能，因此只要学习软件的20%的功 能就可以了。所以我们选择了生活和工作中常遇到的几个实 例作为任务，这些任务所涉及的知识和技能也就是文字处理 软件Wo rd模块的基本知识和技能。 设计的任务里要隐含有教学目标所定义的知识任务 驱动教学法主要是希望学生通过完成任务来学习新知识，所 以在进行任务设计时，将要学习的新知识隐含在一个或几个 任务中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它 大体涉及哪些新旧知识，在教师的指导帮助下找出解决问题 的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的理解、掌握 和运用，即完成所谓的知识的意义建构。值得注意的是各个 知识要点、难点应在几个任务中多次涉及，以便使学生构建 起更灵活的知识，且可以避免重要知识的可能遗漏。 任务的解决策略应具有多样性求解策略没有一个固 定的模式，对不同类型的任务可以用不同的策略来解决，同 一个任务也可以采用不同的策略来获得解决，使学生了解计 算机解决问题方法的多样性，培养他们的多种思维方式。 任务要符合学生的特点教师在进行任务设计时，要从 学生的实际出发，