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简论赏识教育四的原则 　　作者简介：罗谷花（1986―），女，广东清远人，学士，广东省湛江一中培才学校政治教师，中学二级教师，从事中学政治学科教学和德育研究。摘要：赏识教育是一种德育方法，在德育工作中具有重要作用。但赏识教育不是包治百病的灵丹妙药，教育者遵循赏识教育的适人、适时、适地、适度四原则，并在德育实践中正确运用，德育工作就会取得事半功倍的效果。 　　关键词：赏识教育；适人原则；适时原则；适地原则；适度原则 　　赏识教育是教育者发掘受教育者的优点与特长，给予适当的赞赏，以促进受教育者身心发展的一种德育方法，在德育工作中具有重要作用。但片面夸大它的作用，把它当作包治百病的灵丹妙药，那是不切实际的。赏识教育运用得当会事半功倍，运用失当会适得其反。笔者结合自身德育实践工作，并借鉴古今中外教育家的经验，总结出以下四条赏识教育原则，向同行请教。 　　一、赏识教育的适人原则赏识教育的适人原则，是指赏识教育的运用要适合学生的生理特点和心理需要。哪类学生适宜赏识，哪类学生不宜赏识，我国大教育家孔子已作了回答。他的学生子路和冉有，都向他请教“闻斯行诸”同一个问题，可孔子根据他们两人的性格特点，答案各异。子路“兼人”，孔子约束他，不让他“闻斯行诸”；冉有退缩，孔子鼓励他，让他“闻斯行诸”。[1]这就是南宋教育家朱熹说的“孔子施教，各因其材”。[2]换言之，赏识教育是一种德育方法，它的运用也要因人而异，因材施教。教育实践证明，生理有缺陷的学生、心理有智障的学生和心理受到挫折的学生，需要赏识教育，如周婷婷是一个聋女孩，生理上有缺陷，智商也比常人低，据此，她父亲周弘运用赏识教育，把她培养成为全国十佳少先队员、全国残疾人自强模范；她16岁成了中国第一聋人少年大学生，20岁被美国加劳德特大学录取为研究生――第一个中国聋人研究生。这正说明赏识教育适人的重要意义。而对那些行为过激的学生，或心理从未受到挫折的学生，或自我意识强烈的学生，宜施行挫折教育。 　　二、赏识教育的适时原则赏识教育的适时原则，是指运用赏识教育时要把握最佳的教育时机，及时赏识。记得有一次，八年级学生小李在自习课大吵大闹，谩骂政治课代表，直到班长出来劝阻才罢休。事后，我向全班学生做问卷调查：“你本学期做了哪些好事或错事？”“你认为哪位同学可以担任班干部？”结果我发现小李对第一个问题回答是：“我昨天谩骂政治课代表，破坏纪律。”对第二个问题回答是：“我提名政治课代表担任班干部。”当天晚上我就请他到我办公室，他带着挨批的心理低下了头，我笑着对他说：“小李，我发现你有一个很大的优点。”他疑惑地望望我，然后把头一扭，准备接受我对他的挖苦。 　　“昨天政治课代表和你吵架，今天你提名他当班干部，说明你胸怀宽广，度量大，这就是你的亮点啊！”我用赞许的目光看着他说。 　　“因为他工作负责，乐意为同学服务，所以我提名他当班干部。”他用诚实的语气作了回答。 　　“啊，你真棒，举人唯贤。”我接着又问：“像你胸怀这么宽广的人怎么会谩骂政治课代表呢？” 　　他低下了头说：“那是我不对。” 　　我点点头说：“这又是你一个大优点，能正视自己的错误。” 　　第二天早上，小李主动向政治课代表赔礼道歉。实践证明，当教师发现学生的闪光点时，适时给予赏识，就能收到预期的教育效果。 　　三、赏识教育的适地原则赏识教育的适地原则，是指赏识教育要依据学生心理接纳程度选择合适的场所进行。有人说，赏识教育随时随地都可以进行，我们并不否认。我们强调的是，赏识教育应该考虑学生可接受性，选择更恰当的地点进行，会收到更好的教育效果。例如，有一次我上七年级的政治课，我发现一个女生低头偷看一本课外书。我一边讲课，一边朝她位置走去。这时，同桌同学用胳膊肘碰了她一下，她发现我注意她，便慌忙将课外书塞进抽屉里。我继续讲课。下课后，我请她到办公室，可她到了办公室走廊徘徊了片刻，便局促不安地站在走廊旁。我走出办公室，笑着对她说：“怎么不到我办公室呢？”她满脸通红地说：“你办公室有很多老师，我怕那么多老师看着我。”此时，我便改变了主意，把教育的地点改在离办公室较远的走廊处。 　　“你刚才上课时看的是什么书？”我拍拍她肩膀说。 　　“《斗罗大陆》”，她随口回答。 　　“看课外书的学生是好学的学生。我和你一样，上中学时也喜欢看课外书，老师表扬我好学。我发现你也喜欢看课外书，所以我表扬你。” 　　“老师，你也在上课时看课外书吗？” 　　“是的，当时我也在上课时看过课外书。不过，老师批评我，说在上课时看课外书会影响听课。后来，我向老师保证不在上课时看课外书，只在课余时间看课外书。” 　　“老师，那我以后也保证不在上课时看课外书啦，我一定向老师学习，只在课余时间看课外书。” 　　我们发现了学生的错误，更应从错误中寻找学生的优点。“知