基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究.docVIP

基于混合式学习的“中职课程设计与开发 课程学习效果研究 ［ ］文章以“中职课程设计与开发”课程混合式学习为例，分 析了其设计需求，论述了其实施过程，运用问卷调查、访谈、双向评 等量表模型等数据收集方法与F检验、卡方检验、X-S平面分析模型 等数据统计方法，对学生的学业成绩和课程学习兴趣与满意度进行了 分析，验证Y课程混合式学习取得Y较好的效果。对于混合式学习实 施过程中遇到的问题提出了相应对策。 和著作权归原 所有， ［关键词］混合式学习；中职课程设计与开发；学习效果 ［ ］G434 ［ ］A ［ ］赵玉（1976一），女，山东济南人。副教授，博士， 主要从事教育技术应用和教师专业发展研究。 : cnzhaoyu@126. com。 一、引言 混合学习倡导将面对面学习与在线学习相融合［1］。混合式教学整 合了传统教学模式和网络教学模式的整体优势，成为稳步推进教学信 息化进程中一个具有现实性和必要性的选择与过程［2］。在有的教学情 境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教 学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而 在更多情况下，可能需耍二者混合使用［3］。何克抗教授指出：课堂教 学是学校教育的主阵地，教育信息化不能总是敲边鼓、打外围战，而 必须面向这个主阵地打攻坚战［4］。混合式学习的课程设计是班级授课 制的必然要求，混合式学习设计是促进学生课外学习、发展学生专业 技能的需要［5］。目前，我国的高等院校和中小学都在积极地营造混合 学习的教学环境，并鼓励教师将混合学习应用于课程的设计开发和实 施中［6］。本文以广东技术师范学院师范专业必修课程“中职课程设计 与开发”混合学习的设计和实施为例，探讨职业技术高等师范院校课 程混合学习的效果及实施过程中的问题与对策。 二、“中职课程设计与开发” 课程混合式学习设计 “中职课程设计与开发”是职业技术高等师范院校面向师范生幵 设的教师教育模块课程。该课程基于“工学结合一体化”课程开发理 念，巾教师引导学生了解职业教育课程特点，掌握中等职业学校课程 设计与开发的方法。 （一）“中职课程设计与开发”混合式学习设计前端分析 课程学习H标 该课程的学习目标主要有：（1）知识目标。学生通过课堂学习， 能说出职业教育的基本特点；能陈述中职课程设计与开发的基本步骤。 (2)能力目标。通过调研学习，学生能准确分析中职学校课程特点， 在调研与分析过程中提高观察、分析并解决问题的能力；通过小组协 作学习，学生能撰写一门课程的设计与开发方案；通过展示与交流学 习，学生能学会恰当表达自己，学会正确评价他人。(3)情感目标。 通过小组协作与探究，学生能加深对中职学校及学生的认识；通过小 组协作，学生能逐步提升培养协作意识及团队精神；通过小组交流与 分享，学生能学会正确认识自己和他人。 学习者特征分析 学习者是教育技术学专业本科三年级学生，在此之前己经学过“教 学系统设计”、“教育学”、“教育心理学”、“多媒体教学软件的设计与 开发”等课程，对于学习本课程有良好的理论与实践基础。该课程直 接面向中职学校，与本专业的就业方向直接相关，因此容易引起学生 的兴趣与注意力。大三学生具备了一定的小组协作与探究能力，他们 愿意接受在真实情景中协作学习，探讨问题，提出自己的见解。另外， 他们对网络学习环境也非常适应，腾讯QQ是最为流行的网上聊天软 件，微博也是他们常用的记录交流分享工具。 混合式学习的环境分析 开展“中职课程设计与开发”课程混合式学习的外部环境条件包 括：教师主导的课堂教学与技能实践环境；基于QQ群、微博、 的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习环境; 行业企业专业人员现场指导的学习环境等。协同利用教师、行业专家、 学生资源，基于QQ群、微博、 网络环境开展交流学＞J，促进 学生对知识的意义建构，培养学生自主学习、探究学习与协作学习的 能力。 （二）“中职课程设计与开发”混合式学习活动与资源设计 教学过程总体设计 实现一门课程的设计与开发，主要完成四大任务：行业情况分析、 典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计。因此，在“中 职课程设计与开发”教学过程中紧紧围绕四大任务，将理论讲解、小 组学习以及演示交流穿插进行。（1）理论讲解，4课时。由教师讲解 当前职业教育改革的理念、热点及趋势，引导学生分析职业教育面临 的教育变革，帮助学生及时更新学习观念。教师讲解中职课程开发的 指导思想及操作思路，讲解岗位分析、典型工作任务分析、学习领域 分析以及学习情境设计等理论知识，为学生提供学习支架。（2）小组 学习，6课时。小组通过网络查阅、实地走访、问卷调查以及访谈等 方法获取中职课程的信息，Y解与本专业直接相关的专业中职学生的 毕业去向，从他