基于科学发展观视角的高职英语课程评价体系..docVIP

基于科学发展观视角的高职英语课程评价体系 论文关键词：高职英语课程评价体系科学发展观 论文 科学发展观引领下的我国高校课程改革正 朝着“人本、全面、协调和可持续发展”的方向前行。然而 就高职英语课程评价体系来看，其现状依然呈现出重认知轻 应用，重左脑轻右脑；可持续发展意识模糊、空泛化等诸多问 题或弊端。在反思中重建，如何构建科学高效的高职英语课 程体系？本文对此进行了探讨。 科学发展观是发展观演进的新阶段，也是21世纪我国各 项事业战略发展规划和实施的指导思想。高职英语教育作为 整个社会发展的重要组成部分，必然受到科学发展观的引领 20世纪90年代末启动的我国高职英语课程改革，打破了传统 大学教育的束缚，确立了 “以实用为主，以应用为目的”，重 实践、重动手的发展理念，变革了我国高职传统英语教学重 知识本位与考试中心的课程评价体系。然而改革发展至今天 高职英语课程评价体系是否真正实现了学生的人本、全面、 协调和可持续发展了呢？ 、高职英语课程评价体系现状实现了以人为本的宗旨 了吗？ 以人为本”是科学发展观的宗旨，也是高职英语课程 评价体系构建的根本。因此，高职英语课程评价体系必须打 破将学生物化或者知识容器的偏执做法，打破传统大学教育 的学科本位，面向学生生活、实践、与未来职业要求，关注学 生的思想情感、语言技能、职业语言运用能力，凸显其生命 意义。反思当下的英语课程评价体系，仍然存在着一些不 （一）评价目标中“人”的虚化。根据教育部《高职高专 教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下称《基本要求》） 的精神，英语课程教学目标应实现“三个一”，即打好一个基 语言基础，掌握基本英语语言和一定的语法知识；培 养一种技能实际使用语言的技能；提高一种能力 养一种技能 实际使用语言的技能；提高一种能力 用英语处理日常的涉外业务活动的能力，即在日常和业务活 动中进行口头和书面交流的能力。具体说来，高职高专英语 教学的目的是“经过180—220学时的教学，使学生掌握一定 的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的 能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉 外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交 流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。［2］课 程目标是决定课程评价体系的重要航标，《基本要求》的提 出强化了认知、技能教学和学生语言应用能力的培养。这一 趋势顺应了我国当前高职教育改革的方向。 而这一目标的实现，《基本要求》认为应采用“高等学 校英语应用能力考试国家级试题库”的命题进行检测。检测 分A、B两级（含笔试和口试）”。且进一步说明：“语言测试 在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能 力，要做到科学、公平和规范。” [3]其宗旨是非常明确的，即 将知识本位转化为重实践、重应用的能力本位，为学生未来 职业语言交际能力的形成奠基。然而，就其实施现状来看，这 种以考试的媒介，以及格不及格的单一评价方式来评判高职 学生语言应用能力的体制势必会使部分学生和教师陷入应 试教育的怪圈，尤其是当过级成绩与毕业证挂钩时，教师和 学生都会以做对试题，通过考试为基础，再去强化学生的听 说及应用语言能力培养，从而又恢复到传统语言知识本位的 课堂。就应用英语能力测试之后的专业英语课程教学来看， 教师仍然没有脱离考级时代的桎梏，将学生视为专业知识的 容器，传授大量的职业英语词汇、材料，而学生作为生命个体 的情感、态度、价值观，所面临的生活世界，以及其语言实践 能力的培养也就随着过级压力的到来而慢慢变得虚化。 （二）评价内容中“人”的泛化。《基本要求》设定的教 学目标主要是通过“听、说、读、写、译”的训练迗到语言 基础能力和涉外交际能力的提高。应用英语能力考试也以相 应的听、说、读、写、译题型考查学生相应的能力。然而， 众所周知，综合语言应用能力由五个因素构成：la nguage knowledge and communicative functions （语 言知识与功能）；language ski 11s（语言技 能）；learning strat egies （学习策略）；cultur al awareness 识）；positive attitude to learning（情感）。很明显， 以上语言能力的很多方面根本不可能通过纸笔考试来衡量。 学生有不同的文化背景和专业方向，有不同的学科背景、个 性特点与思维方式，其个体的认知能力存在很大的差异，其 对语言学习的需求也不尽相同，听什么、读什么、写什么才 真正实用、够用，几个听、说、读、写、译的试题很难测试 出每个学生应用语言能力的全部。此外，语言应用能力的形 成是一个不断积累的过程，文化、语言、情感、学习策略的 融合与应用更需要不断地实践才能完成，