吴 江林学术报告之：基于“教学评一致性”的策略与实践(2017版通用1).pptVIP

《小学数学课程标准》 辩认四边形 第五步：综合呈现三维教学目标 以行为目标为主，表现性和生成性目标为辅，综合呈现三维目标。 （1）通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并 说出四边形的数学定义或二个特点。 （2）通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否 属于四边形并能区别不同的四边形。 （3）通过阅读课本P37页和动手做实验，简述四边形的几何特征。 （4）在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例，体会四边形在生活中的利用的意义。 通过制定评价任务可判断教学目标的实现程度。 如何判断学生对该目标的达成度？ 第二部分 如何设计能检测教学目标实现度的 教学评价？ “三步法”制定评价任务 第一步：依据教学目标类型确定评价方式与达成程度 目标类型 行为性目标 生成性目标 表现性目标 评价方式 事前可预期 学习行为 学习结果 事前难预期 事前难预期 学习行为 学习结果 学习行为 学习结果 针对学习结果的 检测试题或检测活动 观察学习过程中 的体验与感受 观察学习过程中 的“首遇性反应” 1.1 确定评价方式 目标1：通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并 说出四边形的数学定义或二个特点。 目标性质：行为性目标（知识性目标） 评价方式：例题/课堂练习。 达标程度：全体学生达标。 目标2：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否 属于四边形并能区别不同的四边形。 目标性质：行为性目标（知识性目标） 评价方式：例题/课堂练习。 达标程度：全体学生达标。 目标3：通过阅读课本P37页和动手做实验，简述四边形的几何特征。 目标性质：行为性目标（知识性目标） 评价方式：例题/课堂练习。 达标程度：全体学生达标。 1.2 确定目标的达成度 目标4：在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例 目标性质：行为性目标（能力性目标） 评价方式：例题/课堂练习。 达标程度：临界生（2/3）以上学生达标。 目标4：体会四边形在生活中的利用的意义。 目标性质：过程性目标（情感性目标） 评价方式：观察学生在该目标教学过程中的反应。 达标程度：全体学生达标。 1.2 确定目标的达成度 例2：通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个 角度归纳并 说出四边形的数学定义或二个特点。 【设计1】提问：什么是四边形？ 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征 (或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出 这一对象。 第二步：根据教学目标制定相应层次的多种评价任务 了解层次 评价任务 【设计3】下列图形属于四边形的是 ，为什么？ A B C D E F 【设计2】四边形是 。 A.有4条边的图形 B.有4个角的图形 C.有4条边和4个角的图形 D.有4条直边和4个直角的图形 * * 基于教学评一致性的教学设计与实践 吴江林学术报告系列之五 吴江林 浙江省塘栖中学 教育部国培专家 教育部基教二司校本教研专家组成员 什么是教学评一致性？ 学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价） 第一部分：如何设计适切的教学目标？ 一、教学目标之理论基础 ① ② ③ ④ ⑤ 教学目标 质 量 标 准 指向 知识技能 过程方法 情感态度 实现 教学活动 教学评价 情感目标 过程目标 知识目标 功能 检测 ①教学目标的意涵 教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和“认知过程”组成），它是设计教学活动和教学评价提供依据。 三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写 ④三维目标的关系 三 阶 目 标 ②教学目标的取向 目标类型 基本含义 主要特征 示例 行为性目标 指明学习行为，预期学习结果 精确、具体、可操作、可检测 初步认识小数和分数，能读、写小数和分数 生成性目标 指明学习行为，学习结果难预期 过程性和体验性，描述心理感受、情绪体验 阅读课文，就“皇帝是否应该爱新衣”发表自己的看法 表现性目标 指明学习行为，行为结束前学习结果不能被描述出来 关注学习过程中的“表现性遭遇”，学习结果常由学生而不是教师陈述出来 说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品 普遍性目标 （目的） 没有学习行为，是一般教育宗旨或原则 具有普遍性、内隐性、规范性，可适用于所有课程领域 保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动 基于课程标准的教