《再别康桥》教学设计初中作文初中教育教育专区.docx

《再别康桥》教学实录 执教者：程翔（北大附中） 师：上课，同学们好！ 生：老师好！ 师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。） 生：喜欢。 师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？ 喜欢语文课的同学请举手。 生：（举手） 师：不喜欢的举手。 生：（没有举手的） 师：这说明你们老师语文教得好。 师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手。 生：（举手） 师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的？ 生1：有一次电视上刚好有这首诗。 师：那是在什么时候？ 生1：?一年以前。 师：你呢？ 生2：我接触过几次。 师：（惊讶的）几次呀！最早呢？ 生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。 师：以前知道这作者是徐志摩的举手。 生3：（举手） 师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？ 生3：（板演） 师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。 生：（读） 师：有不认识的字举手。 生：（没人举手） 师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。 生4：（举手） 师：你推荐谁？ 生4：我推荐*** 师：你为什么推荐他？ 生4：因为他读得还可以？ 师：你自己读得怎么样？ 生4：嗯…… 师：那你推荐谁？ 生4：推荐我自己。 师：有勇气，同学们为她鼓掌。 生4：（读课文） 师：好。谢谢你。读得不错吧？ 生：（全体鼓掌） 师：有读错的吗？ 生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。 师：嗯。还有吗？ 生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。 师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（shì）的”，还是“似（sì）的”？ 生6：是“似（shì）的”。 师：对，彩虹似（shì）的。什么时候读“似”？ 生6：相似（sì）。 师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜欢？ 生：（小组交流） 师：?好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。 生：（举手） 师：不喜欢的举手。 生：（没举手的） 师：没有不喜欢的。为什么喜欢？ 生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。 生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。 师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。 生9：我觉得有音乐感。 师：还有这种感觉的同学举手。 生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。 生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。 师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？小组交流一下。 生：（小组讨论） 师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题。 生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思？有什么意境？ 师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境？ 生13：意境。 师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放歌呢？这个问题好，继续提。 生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗？ 师：哦，矛盾，问得好。 生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波? 师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会是什么样？是不是柔波？ 生16：为什么说榆阴下不是清辉，又是清辉？ 生17：为什么是再别康桥？ 师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。 生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦？ 生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。 生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景；第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”？ 生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？ 师：还有新问题吗？ 生21：为什么用荡漾？ 生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”？ 生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词？ 师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。 生：（举手） 师：有问题吗？ 生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物？ 师：还有吗？ 生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物？ 师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢？ 生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草？ 生27：为什么在六段中要用“沉默”？ 师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段 生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，……” 师：你知道?“金柳”是什么吗？ 生28：我知道。 师：为什么柳树是金色，是因为什