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社会保障课程教学的方法探析 　　摘要：近年来，社会保障课程教学方法的改革，从教师“教”的角度设计居多，从学生“学”的角度尤其让学生作为主体参与学习的较少。为了使社会保障课程的教学更好地发挥培养学生的创新能力和实践能力的功能，本文借助问卷调查手段来探索更适合大学生综合素质提升的有效教学方法。 　　关键词：问卷调查；社会保障；教学方法 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0007-02 　　 　　近年来，我国越来越重视社会保障事业的发展，农村和城镇社会保障事业持续快速发展，需要公共部门发挥有效的职能，公共部门有效职能的发挥则需要人才的培养，而社会保障课程教学在培养公共部门管理人才方面发挥着一定的作用。从现有已经公开发表的有关社会保障专业课程教学研究的文献资料看，对社会保障课程教学方法的探索主要注重于与传统教学方式的比较，宏观上对教学方法本身的研究较少。 　　一、调查对象的内容 　　本研究对社会保障课程教学方法的调查，主要是围绕案例教学法、实践教学法、多媒体教学法三个方面展开。调查问卷中设计的具体问题包括:（1）什么方式最有效、最适合；（2）如何构建以及如何创新；（3）存在的问题。 　　本研究以新疆农业大学所有开设了社会保障课程的班级为调查对象，共发放调查问卷143份，回收有效问卷143份，回收率100%。样本分布：本科生128份，研究生15份。这些有效回答的143名学生就构成了本次调查研究的分析样本（以下简称为“样本”）。 　　二、调查结果与分析 　　（一）案例教学法运用情况的调查与分析 　　1.最有效案例分析。调查结果显示，案例教学法中的有效案例程度，从大到小依次为：现实新闻中案例（有效程度为3.71）①、身边的亲戚朋友关于社保的真实故事（有效程度3.59）、政策法规中的明文规定中案例（有效程度3.29）、其他教材案例（有效程度3.27）。这表明现实新闻中案例在学生的感受中有效程度最高。这也是因为现实新闻中案例相对于其他案例而言，具有更显著的两个特点：第一，更具有宏观上的代表性，关注人群多，社会效应明显，使得案例具有针对性和启发性，符合现代社会保障学案例教学的需要；第二，与政策法规中的明文规定中的案例相比，更加生动和现实，更容易激发学生的学习兴趣。 　　2.案例库建设分析。案例教学的重点还在于依托一个丰富、系统、规范的案例库，这包括[1]：（1）沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；（2）有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例，可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例；（3）收集学校所在地的一些有使用价值的案例，如企业在管理活动中遇到的形形色色的社会保障问题，涉及不同群体的养老、医疗、失业等方面的典型事件等；（4）通过项目申报、立项、结项的方式，在教师的指导下，由学生自主撰写案例。 　　据此，我们对学生认为最值得借鉴的案例进行了调查。从调查结果可知，在构建案例库时，应重点选择沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例（借鉴程度为3.61），这部分应占到案例库的一半以上。其次是有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例（借鉴程度为3.5）、收集学校所在地的一些有使用价值的案例（借鉴程度为3.29）、自主撰写案例（借鉴程度为3.19）。 　　3.案例教学法存在的问题分析。从目前案例教学法运用于实践中的效果来看，学生认为案例教学法在新疆农业大学的实践中最严重的问题是教师授课不够生动形象（严重程度为3.63）。通过与其他选项如案例的针对性、启发性、实用性和规范性不强（严重程度为3.59）；师资力量不充实以及学生配合不积极（严重程度为3.56）；案例的选择、编排和问题设置不够成熟（严重程度为3.325）这三个选项相对比，可以发现，一方面说明了教师的教学水平不够生动，这与教师的年龄以及授课方式有很大关系，年龄大以及“一言堂”的授课方式都会造成教师授课不够生动形象；但另一方面说明新疆农业大学学生的学习思想深受“填鸭式”教育影响，认为教师的授课水平是课程学习好坏的决定因素，学生是被动接受学习的主体。对授课内容的选择反而不是最需考虑的问题。 　　（二）实践教学法运用情况的调查与分析 　　1.实践教学法最有效模式分析。调查结果显示②，学生认为政策导向的实践模式为实践教学法中最有效模式[2]，其有效程度为3.56。其次是项目导向的实践模式，其有效程度为3.49；问题导向的实践教学模式、自主实践模式的有效程度均为3.45。这说明，在实践教学中，学生对社会保障制度和政策的学习需求度更大，学生更希望通过参加项目来把握我国当前的社会保障制度和政策实施情况。而问题导向的实践教学与自主实践模式对