立体裁剪课程教学的模式的改革的探讨.docVIP

立体裁剪课程教学的模式的改革的探讨 　　【摘 要】本文通过分析立体裁剪课程现有教学模式中存在的问题和弊端，提出创新应用型人才培养理念、建立以学生为中心的沟通型师生关系课堂教学新模式、建立多方位实践实验体系和进行多元评价改革等对策，对该课程教学的内涵与本质进行了有益的创新与探索。 　　【关键词】立体裁剪 师生关系 多方位实践体系 评价方式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）11-0022-02 　　立体裁剪课程是一门实践操作性很强的课程，师生需要在实践操作中学习和探索服装款式、结构设计的方法。而在实际工作中，实践应用能力和合理创新能力是衡量个人立体裁剪水平是否达到工作需要的重要标杆。但从目前国内大多数服装设计专业立体裁剪课程的教学实践来看，在人才培养中还普遍存在着“填鸭式”教学，重理论传授轻实践应用，创新能力的培养更是容易被忽视。 　　针对我院学生普遍的学业水平情况和思想活跃、社会活动能力比较强的特点，我们提出了强调以学生为主体、教师为主导的师生沟通型课堂模式，建立多方位实践实验体系的项目教学法以及多元化的评价体系这样一个新型课堂教学模式改革。这是我院教师在教学研究和探索的过程中，对常规教学进行引申和延续，提出的创新教学模式。 　　一 现有教学模式中的问题 　　立体裁剪课程是服装设计专业重要的基础课程之一，且与其他主要专业课程的教学关系密切，但目前我院培养的学生在就业初期立体裁剪的技能应用上仍远远不能达到职业岗位对专业服装设计人才的要求，极大地影响了学生在职业道路上专业综合能力的快速成长和提升。 　　目前，国内大多数院校本专业教师的授课，主要采用的教学模式有：以示范讲授为主的教学模式；讲、练结合的实践操作教学模式；较为新颖的项目案例教学模式。这几种模式各有优缺点，总体来说目前的教学模式弊端主要表现在：（1）实践教学环节中，教师示范演示为主，学生模仿练习，不重视教生互动，缺乏较深入的沟通交流，不利于激发学生兴趣、培养学生的综合能力。（2）学生依葫芦画瓢完成示范案例，理解不够深刻，未能激发学生深层学习的动机，所学知识和技能零散，且知识和技能的遗忘率较高，学生容易丧失信心。（3）教师对传递知识一手包办，没有留足够的时间和空间给学生去独立思考和实践，失去教师的示范便很难独立解决新问题，忽视对学生创新意识和创新能力的培养。（4）学生学习的最终评定在于后期一两件完整作品的优劣，且学习成果的价值体系完全依托教师的个人评价，不能最大限度激发出学生实现自我价值的积极性、鼓励学生的主动性和创造性。 　　二 改革的对策和措施 　　笔者通过思考和课程实践尝试，针对目前国内高校立体裁剪课程教学中普遍存在的实际问题，提出了以下几点总体改革的目标：注重提高学生实践应用能力、沟通能力和创新能力，最大限度激发学生的主观能动性和积极性；能够使学生近距离与企业沟通，其应用能力与市场“零距离”，创新意识和创新技能得到最大限度的激发。具体的对策和措施，则是在长期的常规教学中不断尝试探索积累起来的。 　　第一，建立新型的创新型应用型人才培养理念。从观念上调整教学模式，将以示范和灌输为主的传统观念，转向培养自由精神、追求创新的服装专业人才的方向，才能适应现代社会的发展和行业需求。 　　第二，建设以学生为中心的课堂实践教学模式，重视沟通型的新型师生关系的建立。在课堂教学过程中，将传统的讲授法、示范法与新颖的任务驱动法、项目引导法相结合，根据学生掌握知识的程度交叉使用；重视师生间的沟通、学生间的沟通，通过强化师生间互动克服传统教学专注于认知过程即学生被动接受知识的弊端，提高学生兴趣和积极性，通过学生间的沟通鼓励学生独立解决新问题，培养创新意识和能力，培养团队精神，从而使教学效果得到显著提高。 　　第三，针对实践环节建立多方位实践实验体系，同时根据教学目标设计相应的随堂示范案例和综合实训项目。立体裁剪课程从本质上来讲主要培养学生的基础知识技能和解决创新创造问题两方面。在基础知识技能的教学上：教师针对目标知识点，设计若干个经典示范案例，在教师的讲述和实际示范过程中，言传身教，学生通过模仿练习和与教师进行沟通掌握和理解知识点；在创新能力培养上：穿插若干个项目任务。在这一过程中，教师引导学生独立思考，鼓励学生之间沟通讨论，促使学生全身心投入，对所学知识点进行融会贯通，掌握方法技巧的应用。 　　第四，教学评价进行评价方式多样化，评价过程动态化和评价主体开放化的多元化评价改革。评价方式多样化，即对于平时作业、期末考试、日常考勤等教学环节，进行综合考虑，按比例评分；评价过程动态化，即关注学生在整个学习过程中的成长发展；评价主体开放化。传统的评价主体单一，主要由任课教师本人承担，新的评价主体包括了教师、学生和企