立足文本 情境中操练 语篇中的运用.docVIP

立足文本 情境中操练 语篇中的运用 　　阅读作为信息的载体，从语篇中获取信息；作为知识的载体，从篇章中学习语言知识。（程晓堂、刘兆义，2008）在实际教学中，阅读第一课时的主要任务是获取信息并掌握一些获取信息的方法；阅读第二课时通常关注的是篇章中的语言知识。笔者多次参与学校公开教学活动发现：英语教师喜欢选择阅读课的第一课时作为公开教学的内容，很少挑战阅读课的第二课时。究其原因，阅读课第二课时的教学设计很难出彩，一般都是局限于呈现课文中的知识点、举例讲解并辅以操练。这样的课堂教学方式师生都提不起劲，教与学的效果一般。 　　本文以8A Unit 2 阅读课第二课时（省优质课评比的设计）为例，选取了一些环节谈谈从文本出发，在情境中操练知识点，在语篇中运用知识点的阅读课第二课时设计思路以及阅读课第二课时教学设计的一些注意点。译林版《牛津初中英语》8A Unit 2 的话题是School life， 阅读板块介绍的是英国和美国的中学生活，话题贴近学生的实际，学生有话可说，能否调动学生的积极性关键在于教师的教学设计。 　　一、 播放视频，引出话题 　　1.自我介绍，拉近距离。陌生会产生距离感，不利于沟通与交流。教师利用参加省优质课评比借班上课与学生不熟悉的特点，用英文作了简短的自我介绍，拉近了师生之间的距离，由自我介绍中教师所在的学校引出话题，努力营造英语学习的氛围。 　　2.问题驱动，观看视频。学生在观看视频的过程中，能激发起大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，并创造性地应用旧知识学习新知识，同时引起对新知识的兴趣、好奇、记忆和情感，从而产生主动学习的渴望。上课教师播放了介绍自己学校的校园生活的视频，生动地呈现了教师的学校生活。学生带着三个问题看完视频，回答问题：“What’ s the name of my school？What special subjects does my school have？ What activities does students in my school have？”三个问题实则是教材中课文的三个方面：学校的简要介绍、学校开设的科目以及学校经常组织的活动。 　　3.利用回答，巧妙过渡。上课教师利用学生观看视频及对问题的回答巧妙过渡到课本内容：Our school has a colourful school life. I’m sure you have a colourful school life. Last period we read about John’s and Nancy’s school lives. Do you remember anything about the two schools？ 　　二、 对比再现，温习内容 　　1. 按照段落，对比再现课文内容。译林版《牛津初中英语》8A Unit 2阅读板块以John和Nancy的口吻分别介绍的是英国和美国各一所中学的校园生活，两篇短文分别简要介绍了校名、地点以及学校类型（PPT 1），学校开设的特色课程（PPT 2），校园里的活动（PPT 3）。按照段落把两所学校放在一起对比，学生在温习课文内容的同时，能清晰地看出文章的脉络，便于教师总结文章结构。用填空和复述的形式再现文本内容，形式的变化既避免了单调性，同时体现由易到难的原则。在英语学习中只采用一种形式、一种方法，不如采用多种形式、多种方法。多种形式、多种方法交替使用，使大脑所接受的刺激经常变化，使大脑总是兴奋，学习才有高效率可言。（胡春洞，1996） 　　PPT 1 PPT 2 　　PPT 3 　　2. 为知识点的讲解和运用埋下伏笔。教师忠实于文本，利用PPT 1简要介绍学校时，提到学校的类型是男女生混合型的，用语调着重突出mixed这个词；利用PPT 2介绍学校特色课程Home Economics时，着重突出sew这个词；PPT 3中复述课文时用到have a great time doing，教师用气泡标注出来。这些都是“四会”要求的生词或短语，为讲解和运用这些知识点埋下伏笔。 　　三、 总结结构，联系实际 　　1. 提炼概括，了解结构，利于写作。如果把文章的内容比作树上的叶子，文章的结构就是树的枝干。只了解内容就好比是只见叶子，不见树干。文章的每个段落都是围绕主题的分支，引导并帮助学生提炼出文章结构既有助于提高学生的概括能力，也有利于学生写作时构思文章的框架。课文第一段介绍了校名、地点以及学校类型，属于General Information；第二段介绍了driving lessons 及Home Economics，学生在老师的启发下能够概括出本段主要介绍的是学科（Subjects）；第三段涉及Reading Week及Buddy Clu