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立足文本 培养学生理性的思维 　　摘 要：文本是课堂教学的媒介，是培养学生理性思维的有效载体。教师要围绕文本内容，深入研读，对文本的素材进行分析、研究、整合，充分挖掘其思维震荡点，引导学生通过对文本中生物学事实和证据运用分析与综合、推理与归纳、质疑与反思、模型建构等方法，探讨、阐释生命现象和规律，审视或论证生物学社会议题，从而培养学生的理性思维能力。 　　关键词：文本；理性思维；模型建构 　　“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，?\用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。教学过程中教师应指导学生在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象和规律，审视或论证生物学社会议题[1]。下面以人教版必修2《遗传与进化》第4章第2节 “基因对性状的控制”一节为例，引导学生通过对文本中生物学事实和证据运用分析与综合、推理与归纳、质疑与反思、建构模型等方法，来培养学生的理性思维。 　　一、立足文本 培养学生分析与综合能力 　　分析是把研究对象的整体分解为一个个部分分别加以研究的方法。综合是指把研究对象的各个部分或各个方面联系起来考查，从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。分析是综合的基础，综合是分析的发展，二者是相互依存、相互渗透甚至是相互转化的。分析是最基本的思维方法，无论归纳推理还是演绎推理都离不开分析思维。 　　本节的第一模块内容是中心法则的提出及其发展。教学时，首先让学生根据前面学习过的DNA复制、转录和翻译的内容，画出遗传信息传递过程的流程图，并描述出遗传信息的流动过程：遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。这就是1957年克里克提出的传统的中心法则，其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动[2]99。 　　然而，有些生物，某些RNA病毒，它没有DNA，只有RNA，那这些生物的遗传信息如何流动？教师把问题抛给学生，激发学生去思考去探究。学生阅读资料，分析栏目中的资料1：1965年，科学家在RNA病毒里发现了一种RNA复制酶，像DNA复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。学生思考分析并画出此类生物遗传信息传递过程的流程图：RNA→RNA。再根据资料分析栏目中的资料2：1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。学生思考分析并画出这一类生物遗传信息传递过程的流程图：RNA→DNA，此过程需要逆转录酶，这类生物为逆转录病毒。 　　让学生尝试总结归纳历经考验后的的中心法则，如图1[2]100。认识到中心法则是对遗传信息传递过程的概括，其实质上蕴含着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。 　　此模块教学，学生通过阅读文本，能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象，完善总结中心法则内容，学生分析与综合能力得以提升。 　　二、立足文本 培养学生推理与归纳能力 　　推理，逻辑思维的基本形式之一，是由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断（结论）的过程，有直接推理、间接推理等。推理能力是一种以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握问题的核心，在最短时间内作出合理正确选择的能力。归纳是在个别中发现一般的推理形式和思维方式。归纳法从材料中找出普遍性或共性，从而总结出定律和公式。归纳法的优点在于判明因果联系，然后以因果规律作为逻辑推理的客观依据，并且以观察、试验和调查为手段，结论一般是可靠的。 　　教材的第二模块内容是探讨基因、蛋白质与性状三者之间的关系。通过前面的学习，学生知道基因可以控制蛋白质的合成，那蛋白质与生物性状有什么关系？基因如何控制生物体的性状？教师再次把问题抛给学生，引导学生去思考。 　　教师指导学生阅读文本中的豌豆圆粒、皱粒和人的白化病两个实例，思考推断出基因如果异常，则异常基因不能合成相应的酶，导致某些代谢不能进行，进而影响生物体的性状，归纳起来就是基因通过控制酶的合成来控制代谢的过程，进而控制生物体的性状。教师再指导学生阅读文本中囊性纤维病和镰刀型细胞贫血症这两个实例，推断得出基因异常，其表达的蛋白质结构异常，则蛋白质的功能异常，因此生物体的性状发生改变，归纳起来就是基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。最后，学生归纳出图2[2]100。 　　由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。 　　上述实例涉及的都是单个基因对生物体性状的控制，教师进一步设问，