立足校本,在行动中的研究.docVIP

立足校本,在行动中的研究 　　校本教研对提高教师专业素养、促进教师专业发展具有积极的作用,是促进教师专业化的有效形式。立足校本开展课题研究工作,不但可以提高教师的科研意识和科研能力,同时也可以促进教师教育教学能力的提高,使教师不断成长起来。由梅广稳同志主持的课题组于2007年11月向省教育科学规划领导小组申报了“农村中学班主任专业化发展与创新能力培养研究”的研究课题,该课题被批准为省教育科学“十一五”规划(增补)立项课题,经申请于2008年10月21日以会议形式开题。在该课题的研究工作中,我们立足学校、教师和学生的实际,在行动中开展研究。现将课题研究工作总结如下: 　　 　　一、立足校本,开展课题研究 　　 　　1.立足课题内涵,重新确定课题研究方向 　　课题申报时课题组将名称确定为“农村中学班主任专业化发展与创新能力培养研究”,开题论证会前,部分课题组成员认为,课题的研究重点不够明确,似乎可理解为探讨“班主任专业化发展”与“班主任创新能力培养”的关系,而且“班主任创新能力培养”从属于“班主任专业化发展”,两者不是并列关系。开题论证会后,我们认真听取了县教科室领导、专家的意见,及时修改了研究方案,将研究重点确定为探求专业化的、富有创新能力的班主任队伍的培养模式和选拔、激励、训练、评价机制,课题的名称不变,研究方向更加明确。调整研究重点后,子课题做了相应变动,设立了下列子课题:班主任专业化的内涵、标准及价值研究;农村中学班主任队伍结构及专业化发展现状研究;以校本课程开发促进班主任专业化发展研究;班主任队伍培训模式研究;班主任队伍选拔、激励、评价机制研究;农村中学班主任专业化培训简明教材研究。 　　 　　2.立足教师队伍结构,组建课题组和研究小组 　　课题申报之初,梅广稳同志在海安县胡集中学担任校长,2008年9月,该同志调至海安县立发中学担任校长。开题论证会前,为保证课题研究能在常态化下开展,课题主持人不变,课题组核心成员作了相应变动,在对教师结构和教师教科研能力进行全面考虑的基础上确定了李伯山、田玉银、周修平、陈海明、田桂杨、梅广存、袁官祥、张九群、田玉春、梅德均等10名课题组核心成员。开题论证会后,为确保课题研究的覆盖面,充分调动广大教师参与研究的积极性,使研究工作健康有序开展,经课题主持人和核心成员共同研究,又吸收了景生进、潘卫宏、仲伯业、郑道富、邓永进、张志生、高进、施永彬、曹爱华、储开官、储海林、秦军、陈爱卉、何毅、石勇、石朗俊、洪忠祥、丁佐明、徐华、张俊、戴尚林、周世平、张宏、陈凤兰、张启和、彭中进、李扬、陈成、李永忠、梅进华、庞立、丁林青、倪建军、许剑权、刘美华、张辉、冒海燕、吕薇薇、卢映云、江海燕、崔世金、仲勇、王桂玲、吉宏芳等44名同志为课题组成员。目前,课题组共有55名成员,覆盖了全校的各个主要部门、各个年级部和各个教研组,成员平均年龄为34岁。成员覆盖面广,为我们收集第一手研究资料和推动全体教师的专业发展奠定了良好的基础。我们将55名课题组成员划分为八个研究小组,每组均由课题组核心成员担任组长。各研究小组相互独立,有各自的研究项目(子课题)和研究计划,又连成一体,共同受课题组核心成员的领导,共同服务于总课题的研究。依据课题研究计划和子课题研究计划,目前各组均已开展活动,并相继取得了一定的阶段成果。 　　 　　3.立足课题组成员的研究水平,不断加强理论学习 　　本课题组的成员,理论水平不高,有的成员是第一次参加课题研究工作。课题开题论证会前,课题主持人便召集全体核心成员认真学习班主任专业化理论、各地班主任专业化经验和相关的教育理论。为方便课题组全体成员熟悉本课题的研究内容和相关理论,课题组和教科室经过搜集、整理,编印了本课题的《文献研究资料汇编》。该《汇编》收录了全国各地关于班主任专业化发展的理论文章32篇,其中部分文章为内容摘要;还收录了《教师法》、《教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》等4篇法律法规;同时还提供了《教师专业发展报刊资料索引》和《教师专业发展参考书目》。课题组和各研究小组在每次集体活动的时候,均组织学习《汇编》。通过学习,既提高了全体成员的理论水平和研究能力,又使本课题的研究工作少走了许多弯路。 　　通过学习我们认识到,开展农村中学班主任专业化发展与创新能力培养研究,积极探索农村中学班主任促进学生个性发展、组织班级教育活动、优化班级文化、人性化管理班级、形成班级教育合力、进行发展性评价等多种教育能力的培养途径,探索学校在专业化班主任队伍建设中应做的工作,有利于全面提高班主任素质,更好地实施新课程改革,大面积提高教育教学质量,为社会培养更多更好的建设人才;有利于促进教师的个性和专业发展,形成独特的教育教学风格,进而形成学